[摘要]本文依托腐蝕與防護課程教學(xué)，在教學(xué)過程中開展創(chuàng)新，圍繞培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力必須要解決的問題、教員的必備素質(zhì)、制約學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素3個方面進行探討，提出學(xué)員和教員“雙贏”的理念。

[關(guān)鍵詞]腐蝕與防護；教學(xué)創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194(2009)24-0113-03

教學(xué)創(chuàng)新就是通過多種教學(xué)組織形式，吸收最新的教育科學(xué)研究成果，并積極應(yīng)用于教學(xué)實踐，有獨特的見解，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中進行創(chuàng)造與創(chuàng)新。腐蝕與防護課程突出學(xué)科實踐性和實用性，我們在教學(xué)過程中開展創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識方面做了大膽嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力必須要解決的問題

(一)轉(zhuǎn)變觀念，拓寬學(xué)員思維空間

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)科教學(xué)中師生之間只有授受關(guān)系，學(xué)員之間只有競爭關(guān)系。學(xué)員消極被動地接受知識。以既定的答案為最終和唯一的結(jié)論，一般通過獲得既有的知識和經(jīng)驗來解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生的問題。對于學(xué)員來說，由于自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力較差，相當(dāng)一部分學(xué)員對創(chuàng)新性教學(xué)方法不適應(yīng)，希望教員按部就班、條理清楚、重點突出地講授，最好能劃出考試范圍，給出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后突擊背記，只求考試過關(guān)。不求能力提高。

在這種教學(xué)情境中，學(xué)員常處于極度的壓抑和焦慮之中，創(chuàng)造力受到嚴(yán)重的摧殘與扼殺。為了培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的心理氛圍，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。筆者在教學(xué)前。首先向?qū)W員詳細介紹這種新的教學(xué)方法的目的、意義、效果和具體操作方法，鼓勵學(xué)員不做書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，要求學(xué)員主動地、有所舍棄地獲取知識，提倡學(xué)員有目標(biāo)、有選擇地學(xué)習(xí)，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果。諸如對既定學(xué)理的懷疑意識、對現(xiàn)實問題的批判意識、對學(xué)術(shù)權(quán)威的獨立意識、對傳統(tǒng)體系的突破意識，追求思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達的新穎性、思維進程的飛躍性等；能創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的知識去適應(yīng)新的情況，同時引導(dǎo)學(xué)員掌握多種思維形式，最大限度地擴展發(fā)散和收斂、直覺和邏輯等具有張力的思維空間，并力爭得到學(xué)員的理解、支持和積極參與。

教學(xué)實質(zhì)是教給學(xué)員一種辯證的思維方式。為其終身學(xué)習(xí)和自我教育提供一把釋疑解難的精神鑰匙，即授人以“漁”。而非“魚”也。

(二)因材施教，促進學(xué)員個性化發(fā)展

創(chuàng)新教育努力塑造學(xué)員智商、情商和諧共融的完美健全的理想化人格。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)員只是分?jǐn)?shù)和書本的奴隸，個性很難充分舒展，那種唯師是從、唯書本是從已經(jīng)成為普遍性的精神現(xiàn)象。創(chuàng)新教育則追求人格發(fā)展的和諧性與特異性相統(tǒng)一，注重培養(yǎng)堅持探索、不隨波逐流的獨立人格，標(biāo)新立異、破除框格的批判精神，不拘成見、富于變通的靈活態(tài)度，博采眾長、海納百川的廣闊胸懷。

腐蝕與防護為我專業(yè)新開課程。從教學(xué)伊始，即以高起點、高標(biāo)準(zhǔn)進行課程各方面建設(shè)。在教學(xué)前，首先進行摸底考察，通過隊干部、班干部、課代表以及學(xué)員的自我介紹，了解學(xué)員的基本情況，以及可能處于的不同認(rèn)知領(lǐng)域。

教學(xué)中，以鼓勵和表揚為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員的長處，發(fā)揮他們獨特個性，充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能。社會心理學(xué)家指出：“我們甚至‘期望’學(xué)員犯錯誤……因為從錯誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功?！庇械膶W(xué)員上課注意力分散，那么他可能是一個發(fā)散性思維較好的學(xué)員：有的學(xué)員學(xué)習(xí)成績差，那么他可能是一個動手操作能力很強的學(xué)員；有的學(xué)員寫作業(yè)很拖沓，那么他可能是一個細心周全的人。如果把學(xué)員不可忍受的缺點換一種角度去看，就會變成一種積極的品質(zhì)，一種獨特的個性。在學(xué)員有一些超乎尋常的想法時，對學(xué)員“異想天開”的做法采取支持態(tài)度。當(dāng)然學(xué)員的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚和犯錯，但學(xué)員不斷“犯錯”的過程，其實是不斷改正錯誤、完善方法的過程。因此，應(yīng)正確對待學(xué)員的標(biāo)新立異，多給學(xué)員創(chuàng)造“犯錯”的機會，使學(xué)員勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并成為不斷進取，具有積極健康心理的開拓型人才。

在教學(xué)中，有意識地讓學(xué)員從“上課－復(fù)習(xí)－作業(yè)－預(yù)習(xí)－再上課”這一機械的運作方式中解放出來，減少作業(yè)量，還其思維和想象的廣闊空間，使之有充分的心力和時間按照自己的興趣和特長謀求獨特的定向的發(fā)展。此外，嘗試增加與學(xué)員的課堂互動，例如設(shè)置思考和提問等教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)員更多的時間。學(xué)員經(jīng)過準(zhǔn)備，在教員的引導(dǎo)下進行課堂討論?？上冗M行幾分鐘自由討論，然后讓學(xué)員自愿登臺限時演講，也可隨機點名限時演講。在這個過程中，學(xué)員可以討論、辯論、爭論、提問、反駁、辯護等，教員也可參加到學(xué)員的討論中來。使他們能夠在主動學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)主體意識，發(fā)現(xiàn)自我，進行創(chuàng)新體驗。由這種體驗所逐漸培養(yǎng)起來的自信和好奇、所激發(fā)的創(chuàng)新意識，會成為探索未知領(lǐng)域的強有力的心理支持和智力起點。

(三)模擬工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)員研究能力及團隊協(xié)作精神

團隊合作精神是學(xué)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，學(xué)會與他人的協(xié)作和配合也是學(xué)員融入社會所必需的技能之一。目前，是否具有團隊精神已成為許多用人單位招聘職員的重要評價指標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于過于注重知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)員只追求知識量的積累，而沒有形成勇于探索未知領(lǐng)域的創(chuàng)新精神和獨立獲取知識、分析問題、解決問題的能力，很少涉及學(xué)員團隊意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)員畢業(yè)后盡管積累了大量知識，但在工作中卻往往由于缺乏工作能力，出現(xiàn)“高分低能”或“低分低能”現(xiàn)象，或無法與他人配合、共處而無法適應(yīng)工作環(huán)境。因此，在教學(xué)模式創(chuàng)新過程中需要關(guān)注學(xué)員自我研究能力以及團隊精神的培養(yǎng)。本課程設(shè)置了課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在設(shè)計過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，準(zhǔn)備不同類型的案例，分別用不同的敘述表達方式及條件，故意引入錯誤的參數(shù)、無用的參數(shù)，把問題模糊化，復(fù)雜化。在開題前，給出參考資料的名稱、查找方式方法，設(shè)置課程設(shè)計進度時間表，要求在規(guī)定的時間內(nèi)進行小組討論，學(xué)員在這個過程中思考問題，把形成的觀點和思路組織好，進而提交解決方案，并闡述方案的可行性。方案確定后，進行具體設(shè)計。最后提交論文以及設(shè)計說明書。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)員通過共同準(zhǔn)備案例、小組競賽等，鼓勵學(xué)員充分發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)會自己提出與學(xué)科有關(guān)的問題，并且獨立思考，大膽探索，綜合運用已有的學(xué)科及其他學(xué)科的知識研究和解決問題。充分調(diào)動學(xué)員的參與意識，培養(yǎng)學(xué)員勤于思考、善于質(zhì)疑、勇于探索、獨立思考、自主學(xué)習(xí)、主動獲取知識的能力，通過提出問題、設(shè)計研究方案、收集事實和材料、處理事實和材料、交流評價等自主創(chuàng)新過程。達到提高學(xué)員語言表達的邏輯性和靈活性的目的，能使學(xué)員形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀，鞏固初步掌握的科學(xué)研究方法。從而達到強化學(xué)員的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終使創(chuàng)新成為學(xué)員自覺行為的目的。

二、教員的必備素質(zhì)

(一)具有自我更新教育思想的意識和能力

教員是貫徹概念、運用新技術(shù)、選擇新內(nèi)容、創(chuàng)造新方法的主體，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新態(tài)度，教員必須首先成為一個富有創(chuàng)新精神的人，只有自身具有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)員，因此，教員應(yīng)具備創(chuàng)新教育的全新觀念，具有自我更新教育思想與理念的意識和能力，善于汲取最新的教育科研成果，完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，形成獨特的教育見解和行之有效的教學(xué)方法。

創(chuàng)新型教員不僅可以在培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)的過程中充分發(fā)揮自身在教學(xué)內(nèi)容的選擇、材料的組織、課堂教學(xué)的互動以及個人魅力等方面的有利條件和對學(xué)員的積極影響作用。更可以采用新的教學(xué)模式、方法，解決教學(xué)中層出不窮的各種問題，并在此過程中對教學(xué)方式有所創(chuàng)造和革新，真正使教學(xué)得到不斷改進，持續(xù)地處于“教學(xué)相長”的良性循環(huán)之中。這一概念更加關(guān)注教員在教學(xué)創(chuàng)新過程中的所作所為，以及教員通過教學(xué)創(chuàng)新的行為而獲得的經(jīng)驗積累、反思和發(fā)展。

(二)具有良好的知識儲備并可有效運用于課堂教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新人才的重要素質(zhì)之一就是知識的綜合性，這也是綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容以及實施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力，教員必須具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)所要求的拓展性知識，即專業(yè)知識以外的其他諸多學(xué)科的知識，占據(jù)更為廣闊的知識領(lǐng)域。

腐蝕與防護課程屬于專業(yè)課，課時較少，具有理論性較強的特點。教學(xué)時根據(jù)學(xué)員身心發(fā)展的特點和實際接受能力，把大綱的共性要求與學(xué)員豐富的個性特點有機結(jié)合，從而最大程度地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的針對性和實效性。采取以精講促多學(xué)，民主、開放的教學(xué)方法，采用問題教學(xué)法、探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等相結(jié)合的形式，設(shè)計頗有新意、效果最佳的教學(xué)方案。為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一種以案例和問題為核心的情境，給學(xué)員一個切入點，引起學(xué)員對更多問題的思考。在教學(xué)實踐中，將我院相關(guān)科研項目內(nèi)容引入教學(xué)，作為教學(xué)內(nèi)容的進一步深化，將教員發(fā)表的與課程教學(xué)相關(guān)的研究論文作為課外閱讀資料等，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也提高了課程質(zhì)量。

(三)具有寬容對待教學(xué)爭議，善于反思的能力

創(chuàng)新需要寬容，這里所說的寬容，首先指為學(xué)員提供一個體現(xiàn)個性，展示自我的寬松的外部環(huán)境，以平等的心態(tài)與學(xué)員交流探討，營造一個寬松、和諧、相互理解、相互合作、相互幫助、相互促進的課堂教學(xué)氛圍，使每個學(xué)員敢想、敢做、敢闖，針對新情況、新問題不斷提出新思想與新方法。曾子曰“吾日三省吾身”，教員要勇于和善于對自己的教育實踐做出嚴(yán)肅的反觀和內(nèi)省，要善于在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，要擅長總結(jié)自己或同行成功的教育經(jīng)驗，從中提煉出某種可供借鑒的東西。通過隊干、學(xué)員等各種渠道收集反饋信息，把發(fā)現(xiàn)的問題作為改革和創(chuàng)新的對象，從中提煉出具有推廣價值的精華。教員自我完善、積極適應(yīng)理論與實踐創(chuàng)新和角色轉(zhuǎn)變，同樣需要有創(chuàng)新意識，有善于質(zhì)疑、反省的習(xí)慣。

三、制約學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

(一)教育體制制約了學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)員習(xí)慣于不加思考地全盤接受教員或?qū)＜业挠^點，養(yǎng)成了故步自封、墨守成規(guī)的心態(tài)。沒有個性。就不會有創(chuàng)新，也就不會有創(chuàng)造性的人才。當(dāng)然就不會有創(chuàng)造性的成果。

(二)考試制度和考試模式制約了學(xué)員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

考試模式也制約了學(xué)員創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。無論是高考或是本科的學(xué)期考試。都缺少對學(xué)員創(chuàng)新能力方面的考查。高考題多是選擇題和填空題，學(xué)員的精力都用于大量題目的訓(xùn)練。無暇顧及其他。學(xué)期考試。多以閉卷的形式進行，學(xué)員重視的是如何獲得高分，取得文憑，而不在意自己學(xué)到了什么或掌握了什么技能，因而培養(yǎng)出來的學(xué)員大多知識面只局限于書本里。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中開展創(chuàng)新，注重創(chuàng)新，將促進學(xué)員發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并促進教員自身發(fā)展?？偟膩碚f，將會營造一個學(xué)員和教員“雙贏”的局面，對于師生來說都是有利無弊的。