人們常說(shuō)：“開(kāi)卷有益?！钡灿腥苏f(shuō)：“開(kāi)卷未必有益，看了那些不健康的書(shū)反而有害！”那么，開(kāi)卷究竟有益還是無(wú)益呢？近日，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們班組織了一次有趣的辯論。

記得那天上課鈴聲還沒(méi)響，同學(xué)們就靜靜地坐在教室里等待班主任徐老師的到來(lái)。“丁零零……”隨著一陣清脆的鈴聲，徐老師邁著輕快的步伐走上講臺(tái)，要求同學(xué)們打開(kāi)課本了解辯論的有關(guān)知識(shí)，然后提議在班里開(kāi)展辯論賽。

“耶！”在同學(xué)們的歡呼聲中，徐老師講明了辯論的主題和規(guī)則，并宣布自己為主持人。接著，他把全班七個(gè)學(xué)習(xí)小組分為正反兩方，其中一至三組為正方，四至七組為反方。正反雙方的主辯人均由各方自行推選。

經(jīng)過(guò)短暫而又緊張的準(zhǔn)備，隨著徐老師一聲“開(kāi)始”，一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論賽拉開(kāi)了帷幕。第一個(gè)搶先發(fā)言的是我們正方的同學(xué)。他用那張機(jī)關(guān)槍似的快嘴，講出了一連串書(shū)的優(yōu)點(diǎn)和評(píng)價(jià)書(shū)的名言。誰(shuí)知，他剛一“?；稹?，反方的一位同學(xué)就“嗖”地站起來(lái)“大潑冷水”，表達(dá)了與正方完全不同的觀點(diǎn)。正方一向從不服輸?shù)鸟R建越終于沉不住氣了，她幾乎是從最前面的座位上跳起來(lái)，高聲說(shuō)道：“不要把壞書(shū)說(shuō)得那么難聽(tīng)，再差的書(shū)里面也有好詞好句可以學(xué)?。　边@時(shí)，反方同學(xué)“小女生”——汪穎勇敢地站出來(lái)，接過(guò)馬建越的話(huà)茬頗具煽動(dòng)性地說(shuō)：“同學(xué)們，不要聽(tīng)信馬建越的胡言亂語(yǔ)呀！那樣做實(shí)在是太危險(xiǎn)了。報(bào)紙上說(shuō)的好多壞人，就是因?yàn)榭戳瞬唤】档臅?shū)才走上犯罪道路的?！甭?tīng)了“小女生”“聳人聽(tīng)聞”的發(fā)言，教室里一下子變得異常安靜。為了打破沉悶的氣氛，徐老師點(diǎn)了正方同學(xué)魯修文的名。那個(gè)魯修文慌忙站起來(lái)，用手比劃著說(shuō)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)可以?xún)艋说撵`魂，使人變得高尚！”他的話(huà)音剛落，就贏得了一陣?yán)坐Q般的掌聲。“可……可壞書(shū)該不會(huì)也是人類(lèi)進(jìn)步的階梯吧？”反方平時(shí)不怎么愛(ài)說(shuō)話(huà)的陳霜林同學(xué)突然站起來(lái)漲著通紅的臉?lè)瘩g道。徐老師笑了。教室里一陣掌聲連著一陣歡呼聲……

臨近下課，盡管徐老師一再提醒雙方要抓緊時(shí)間結(jié)束辯論，但直到鈴聲響起，同學(xué)們還在激烈地爭(zhēng)辯著。最后，徐老師只好宣布雙方戰(zhàn)為平手，才算平息了“戰(zhàn)爭(zhēng)”。

這場(chǎng)辯論賽雖然還比較幼稚，但通過(guò)看似吵架式的交流，使我們從中明白了不少道理。我覺(jué)得，書(shū)作為人類(lèi)不可或缺的精神食糧，不管是反方還是正方，我們?cè)谑褂弥校家冀K睜大眼睛，分清好壞。只有多讀書(shū)、讀好書(shū)，才能分清善與惡、美與丑，才能更好地幫助我們了解社會(huì)，把握人生！

點(diǎn)評(píng)

這篇習(xí)作寫(xiě)的是作者第一次參加辯論賽的經(jīng)過(guò)。這種被作者稱(chēng)之為“吵架式”的辯論，由于參與同學(xué)多，正反雙方爭(zhēng)論激烈，場(chǎng)面狀況似乎較為“混亂”。但這種“混亂”不是文章的“混亂”，它是作者通過(guò)巧妙的點(diǎn)題、合理的布局、精彩的語(yǔ)言所展現(xiàn)給讀者的一種氛圍和感受。讀來(lái)仿佛置身其中，令人興奮不已。作為一篇小學(xué)生的習(xí)作，作者沒(méi)有就事說(shuō)事，而是就事明理，讀后能給人以啟示和聯(lián)想，這不失為此文的又一亮點(diǎn)。

題材指數(shù)：☆☆☆☆

語(yǔ)言指數(shù)：☆☆☆☆

情節(jié)指數(shù)：☆☆☆☆

綜合指數(shù)：★★★★