學習是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當在課堂教學中創(chuàng)設(shè)有利于彰顯學生個性的“場景”，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。

例如:我在教學數(shù)線段這部分知識時，鑒于學生對線段已經(jīng)有了初步的認識，出示了這樣一道題:

A B C D

數(shù)一數(shù)圖中有多少條線段?學生爭先恐后，各抒己見。有的學生馬上數(shù)出:AB、BC、CD、BD、AC、AD，共6條線段。

有的學生經(jīng)過短暫思考后，說:“他這樣數(shù)線段容易漏數(shù)，我覺得有順序地數(shù)好一些。如先數(shù)端點A的AB、AC、AD3條線段，然后數(shù)以B為端點的BC、BD2條線段，最后數(shù)以C為端點的CD1條線段?！逼渌瑢W也覺得這樣循規(guī)律有順序的數(shù)線段挺好。這時，高國安同學站起來說:“老師，如果端點更多老這么數(shù)多麻煩呀!我是這樣想……”我把他的發(fā)言有序地記錄下來:

端點個數(shù) 線段條數(shù) 線段增加數(shù)

2 1

3 3 2

4 6 3

由此可見，有5個端點時，它應(yīng)該增加4條，應(yīng)該有(6+4)條。大家禁不住為他鼓掌。興奮之余，我不忘引導:“如果有10個端點，增加幾條?應(yīng)有幾條線段我們一起來研究怎么樣?”“同學們仔細看上面的記錄，有3個端點，它是3條線段，你知道3條線段是怎么來的嗎?”高國安立刻站起來說:“我知道，是多出來的2條加1條得來的，所以當它有3個端點時，他就有2+1個條線段，以此推出它有4個端點時就有3+2+1條也就是6條線段?！边@時候同學豁然開朗:以此類推求10個端點增加9條應(yīng)有45(即9+8+7+6+5+4+3+2=45)條線段。

可見，課堂上給學生充分的探究空間，學生的主體性得到了尊重，個性得到了彰顯，才能使數(shù)學課堂充滿生機和活力。

作者單位

文山州實驗小學

◇責任編輯:曹文◇