［摘要］為適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求，高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。與此相應(yīng)高職會計學(xué)課程應(yīng)調(diào)整教學(xué)重點，重構(gòu)課程體系；采用“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)方式，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計人才。

［關(guān)鍵詞］會計學(xué) 教學(xué)改革 會計憑證

0引言

會計學(xué)不僅僅是會計專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是所有經(jīng)濟、管理、社會學(xué)類專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程。根據(jù)培養(yǎng)目標的需求，高職會計專業(yè)教育必須以職業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)為本位，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)造就大批高水平、高素質(zhì)的會計人才。其核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)。而會計學(xué)課程改革具有關(guān)鍵性作用。本文結(jié)合教學(xué)實踐對此進行探討。

1現(xiàn)有課程體系的弊端及改革構(gòu)思

1.1現(xiàn)有課程的弊端

現(xiàn)在的課程體系，是從學(xué)科派生出來。在我國，從事課程設(shè)置開發(fā)的主要來自教育界的專家、學(xué)者，來自企業(yè)界的人士很少，從而使不能從職業(yè)本質(zhì)出發(fā)課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生崗位勝任能力不強。同時，我國的課程體系改革本身也存在嚴重弊端，一直是知識添加型，課程改革的處方就是“添湯加料”。這種增加新課、改造老課的做法，使課程內(nèi)容越改越多，原先的內(nèi)容重復(fù)交叉問題沒有得到解決，又增添了專業(yè)課比重過大、知識結(jié)構(gòu)不合理、各門課程之間缺乏有機的聯(lián)系與呼應(yīng)等新問題。

從課程設(shè)置上看，我國目前會計專業(yè)是以學(xué)科為中心的一個結(jié)構(gòu)龐大的知識體系，強調(diào)學(xué)科知識的完整和系統(tǒng)，導(dǎo)致在課程編排上出現(xiàn)重理論課、輕實踐課的傾向，使高職課程失去特色。目前的教學(xué)基本是以理論課程為主，通常要占到總學(xué)時的70%以上，而實踐操作的動手能力的培養(yǎng)通常是在畢業(yè)前夕兩個星期做模擬實習(xí)，最后給出半年的時間到單位實習(xí)。在校的模擬實習(xí)基本上是在做表面文章，好的學(xué)生能夠從前到后做上一遍，而更多的學(xué)生就直接將他人做好的作業(yè)抄一遍就算了事，這能提高動手能力嗎？再說到單位實習(xí)，目前各高職學(xué)校會計專業(yè)基本沒有自己的實訓(xùn)基地，將學(xué)生向社會上一推了事，雖說要求學(xué)生開具實習(xí)證明和實習(xí)單位意見，但水分不少，單位出具假證明、假意見現(xiàn)象嚴重。通過這種實踐，學(xué)生動手能力和創(chuàng)造意識能提高嗎？

1.2 改革構(gòu)思

1.2.1 改革教學(xué)內(nèi)容

在普通高等教育會計學(xué)教學(xué)中，主要講授會計的基本理論以及各種會計核算方法，重在知識和理論，枯燥抽象，與實踐相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完以后，無法掌握會計的實際運作方式和基本的操作技能，動手能力差。而高職教育的重點恰恰是要使學(xué)生掌握會計的實際運作方法和基本操作技能，課程的教學(xué)緊扣職業(yè)能力需求，推行以會計工作步驟為主線，以模擬企業(yè)為依托，以實際會計工作任務(wù)為驅(qū)動，以教學(xué)實踐為紐帶，將知識、方法和技能有機融合，教、學(xué)、做、練相結(jié)合的教學(xué)模式。

為達到這一教學(xué)目標，對《會計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進行調(diào)整。在簡要講授會計的基本理論和復(fù)式記賬的方法后，可以一套模擬賬務(wù)資料為例，采用真實的賬證資料，按照實際會計工作的循環(huán)步驟，講述會計期初的各種初始設(shè)置工作、日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后的處理方法、期末會計資料加工及前后會計期間的銜接方法，將各類具體會計核算方法融入各操作步驟中，以此來讓學(xué)生掌握應(yīng)在何時、做何事及如何操作的賬務(wù)處理能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)理論知識與掌握操作技能的有機結(jié)合。

1.2.2創(chuàng)新教學(xué)方式

⑴ 以事例引出概念。例如，以一個模擬工業(yè)企業(yè)一個月的會計工作任務(wù)為驅(qū)動，以企業(yè)會計實際工作流程為主線，采用真實的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生完成建賬過程。一個企業(yè)要開展會計工作，首先必須建賬，也就是我們所說的期初設(shè)置，其主要內(nèi)容是設(shè)置企業(yè)所需的各類賬簿并將相關(guān)初始資料登記到賬簿中，為日常處理作好必要的準備，在此我們就引出會計賬簿的概念、分類，以及“劃分會計科目和設(shè)置賬戶”、“復(fù)式記賬”、 “建賬”等相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上介紹建賬的具體工作內(nèi)容和操作方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬資料進行期初設(shè)置。完成期初設(shè)置，就可以對日常發(fā)生的各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理了。

⑵ 以日常處理引出核算方法。當日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時，首先必須根據(jù)審核無誤的原始憑證填制會計憑證，在此引出關(guān)于會計憑證的相關(guān)理論知識，講授各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時應(yīng)取得或填制何種原始憑證，以及如何根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬資料處理相關(guān)的會計憑證。然后必須根據(jù)審核無誤的會計憑證登記會計賬簿，接著介紹各類賬頁格式的會計賬簿的登記方法、錯賬的更正方法，以及登記日記賬、明細賬和總分類賬的程序，并由此引出賬務(wù)處理程序的相關(guān)理論知識，如：“日常業(yè)務(wù)處理—會計憑證”、“日常業(yè)務(wù)處理—賬簿登記”，以及各類賬務(wù)處理程序下總賬的登記方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬資料按不同的賬務(wù)處理程序來登記日記賬、明細賬和總賬。

⑶ 以期末處理引出會計循環(huán)。在會計期末，必須在日常處理的基礎(chǔ)上對會計資料進一步加工，并在對賬無誤的基礎(chǔ)上進行結(jié)賬，以會計報表的形式對外報送各利益關(guān)系人所需的會計信息。首先介紹期末賬務(wù)處理的內(nèi)容和程序，包括賬項調(diào)整、成本計算與結(jié)轉(zhuǎn)、結(jié)轉(zhuǎn)損益確認本期財務(wù)成果等；然后介紹期末對賬的內(nèi)容和方法，包括賬證核對、賬賬核對和賬實核對，從而引出財產(chǎn)清查及相關(guān)理論和方法；最后介紹各類賬簿期末結(jié)賬的內(nèi)容和方法，實現(xiàn)上下會計期間的銜接。同時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬資料以及前期處理結(jié)果作出期末處理，完成一個完整會計循環(huán)的賬務(wù)處理。 “期末處理”、“財務(wù)會計報告”等各項會計核算方法及其在一個會計循環(huán)各步驟中的綜合運用如圖1所示。

從圖1可以看出，經(jīng)過改革會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重心，已從割裂的會計核算方法組成的理論體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作方法和操作技能培養(yǎng)為中心，按實際會計工作流程組織的理論與實踐的有機結(jié)合的教學(xué)體系。

2采用“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)方式

會計學(xué)是一門操作性極強的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際運用能力，在教學(xué)中我們改變了傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式，提出了“學(xué)訓(xùn)結(jié)合，相互促動”的教學(xué)思路。也就是說，在學(xué)習(xí)完會計的基本理論和復(fù)式記賬的方法后，采用課程實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)一套模擬賬務(wù)資料，采用真實的憑證、賬簿、報表等實訓(xùn)材料，按照實際會計工作的循環(huán)步驟，在教師的指導(dǎo)下完成從設(shè)置賬簿、填制憑證、登記賬簿、期末賬務(wù)處理、對賬、結(jié)賬，直至編制出會計報表為止的一個完整會計循環(huán)的全部操作，并將相關(guān)的理論知識的傳授融入實訓(xùn)過程，讓學(xué)生邊學(xué)邊做、學(xué)以致用，邊做邊學(xué)、 融會貫通，從而對會計工作形成一個直觀的認識，同時培養(yǎng)其獨立分析問題、解決問題的能力，為后繼的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

2.1 以實際工作步驟為主線

無論是課程內(nèi)容的選取，還是教學(xué)內(nèi)容的組織，始終圍繞實際會計工作的步驟及內(nèi)容，以實際工作流程為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織順序，將割裂的會計核算方法，融于實際工作需求中，既突出了知識的應(yīng)用性，同時，讓學(xué)生對會計工作的整體框架有了更清晰的思路。

2.2 工作任務(wù)的真實性

課程實訓(xùn)中提交給學(xué)生的模擬企業(yè)資料是以來自于實踐一線的案例為基礎(chǔ)，精心組織挑選的，要求學(xué)生完成的從建賬、日常憑證賬簿處理到期末處理、報送會計信息，并順利過渡到下一會計期間為止的各項工作，與實際會計工作崗位的實際工作情況完全相同，因此通過該任務(wù)的完成而讓學(xué)生掌握的相關(guān)知識、操作方法和操作技能，真實地反映了會計崗位的能力需求。

2.3 課程實踐的仿真性

努力提高課程實踐的仿真性，力求教學(xué)實踐與實際工作的零距離對接。包括：

（１）創(chuàng)建真實的工作情境，課程實踐所處的會計實訓(xùn)室按企業(yè)會計部門形式布置，把課堂變成虛擬企業(yè)會計部門的辦公場所，在課程實踐中采用真實的賬證單表資料，能夠從市場購買的如各類賬簿報表等直接購入，對無法購買的如銷售發(fā)票、支票等按實物形式自行印制模擬單證。從而給學(xué)生建立起仿真的工作場景，讓學(xué)生面對真實的工作的情境。

（2）突出課程內(nèi)容實踐性，按企業(yè)真實的運作模式組織會計核算流程，課堂所采用的與企業(yè)實際運用的會計方法、技能保持一致。例如對原材料出庫業(yè)務(wù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，會直接根據(jù)領(lǐng)料單或發(fā)出材料匯總表編制記賬憑證并登記相關(guān)賬簿，從理論角度來講是完善的，但不具備實際操作性，與企業(yè)的實際情況也不吻合。我們在教學(xué)中則會分析此類業(yè)務(wù)的特殊性，要求學(xué)生采用根據(jù)領(lǐng)料單直接登記明細分類賬，月末對領(lǐng)料單分類匯總后編制材料發(fā)出匯總表，據(jù)以編制記賬憑證，并據(jù)以登記除原材料以外的其他明細賬及總分類賬的處理流程，這一處理方式與企業(yè)實際做法是一致的。

（3）按實際會計工作方式展開課程實踐，還會計工作的真實原貌。傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，一般會以文字描述的形式提出日常所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并在期末對會計數(shù)據(jù)的加工階段詳細地描述處理業(yè)務(wù)內(nèi)容，往往給學(xué)生帶來極大的誤導(dǎo)，因為實際工作中，日常所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是以原始憑證來表達的，而在會計期末對會計數(shù)據(jù)的再加工，則完全依賴于會計人員的職業(yè)判斷。因此，在課程實踐中，我們對這兩個環(huán)節(jié)都按實際工作情況作為調(diào)整，日常處理階段以原始憑證方式向?qū)W生提供業(yè)務(wù)資料，學(xué)生通過原始憑證來解讀業(yè)務(wù)內(nèi)容并進行必要的后繼處理。在期末處理階段，要求學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)的具體情況和前期實踐結(jié)果，自主分析判斷處理。

2.4 教學(xué)做練相結(jié)合

前已述及，在本課程教學(xué)中將以老師為主體的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的工作導(dǎo)向式教學(xué)，教學(xué)的主線是指導(dǎo)學(xué)生完成實踐會計工作，針對在此過程中產(chǎn)生的需求引入相關(guān)知識，讓學(xué)生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過操作來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，為了操作而學(xué)習(xí)知識，從而將教、學(xué)、做、練有機地結(jié)合，突出教學(xué)的職業(yè)性、實踐性特點。

2.5 密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展和行業(yè)動態(tài)

在教學(xué)中密切關(guān)注我國會計改革的最新動態(tài)，及時對課程教學(xué)內(nèi)容進行更新，并與河南省財政局會計處、開封市國稅局、地稅局、外匯管理局等相關(guān)政府部門建立了積極的聯(lián)系，及時跟進其對河南地區(qū)各單位會計核算的相關(guān)要求的變化，實時體現(xiàn)在課程教學(xué)中，以保證教學(xué)內(nèi)容實時反映實際工作的變化。

采用這種教學(xué)方式，一方面克服了會計教學(xué)抽象、枯燥的缺陷，將理論教學(xué)形象化、具體化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性；另一方面縮短了教學(xué)與實踐的差距，學(xué)生在課程中訓(xùn)練的就是以后在實際工作中所運用的，大大提高了學(xué)生的崗位能力，符合職業(yè)教育注重操作和動手能力培養(yǎng)的目標要求，達到與企業(yè)零距對接。

3 結(jié)語

綜上所述高職會計學(xué)課程教學(xué)改革，要求教學(xué)過程必須面向崗位職業(yè)的需要，針對崗位職業(yè)的實際，在做中學(xué)，在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，手、眼、腦并用，使教學(xué)面向生產(chǎn)實踐。作為會計專業(yè)，實踐課至少占1/2。同時應(yīng)將理論課程與實踐課程進行有機結(jié)合，達到看不出某節(jié)課究竟是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)的最高境界。我們的教學(xué)改革正在向這個方向推進。

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