一、教學(xué)設(shè)想

隨著語文新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，以及現(xiàn)代教育理念中的民主多元意識(shí)的加強(qiáng)，原有的課文解讀體系正

逐漸瓦解。對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，不僅體現(xiàn)了對(duì)原著作者的尊重，同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)閱讀主體學(xué)生的個(gè)性關(guān)照。在教學(xué)莫泊桑的短篇小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，我首先按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，精心鉆研教材，力圖做到讀出文章的個(gè)性，再充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，借助多媒體手段讓學(xué)生真正動(dòng)起來，采用討論式和對(duì)話式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說主題、人物描寫技巧和線索結(jié)構(gòu)等進(jìn)行探索。經(jīng)過討論、評(píng)價(jià)、對(duì)照，學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀、思考，自主探究，理解文本意義，最終實(shí)現(xiàn)提高閱讀欣賞能力、深刻審視自身弱點(diǎn)的教育目的。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：(1)理解發(fā)現(xiàn)小說精巧的構(gòu)思，以及情節(jié)安排與人物形象塑造的關(guān)系；(2)理解細(xì)膩、深刻的心理描寫對(duì)刻畫人物性格的作用；(3)認(rèn)識(shí)瑪?shù)贍柕滦蜗笠约靶≌f的客觀警示意義。

過程與方法：運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生抓住有效信息，進(jìn)行邏輯思維，從而提高閱讀欣賞能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過分析瑪?shù)贍柕逻@一悲劇人物的痛苦經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生不斷地跟自身弱點(diǎn)做斗爭(zhēng)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：小說精巧的構(gòu)思，以及情節(jié)安排與人物形象塑造的關(guān)系。

難點(diǎn)：細(xì)膩、深刻的心理描寫對(duì)刻畫人物性格的作用。

四、教學(xué)過程

1.詩歌導(dǎo)入激發(fā)共鳴

教師播放幻燈片，展示下面兩首詩，同時(shí)點(diǎn)擊音頻按鈕，播放這兩首詩歌的朗讀文件。

“天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石?！保鳌愇臄㈩}蘇東坡《百鳥歸巢圖》）

“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見?！保ㄇ濉o名氏《冰雪詩》）

師：請(qǐng)同學(xué)們從結(jié)構(gòu)安排的角度來尋找這兩首詩的相似之處。

學(xué)生討論，簡(jiǎn)要發(fā)言。

師：這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻奇峰突起，化平淡為神奇。詩意的大逆轉(zhuǎn)給人以特別深刻的印象。這種大逆轉(zhuǎn)類似歐·亨利式的結(jié)局。它們的共同點(diǎn)是意料之外、情理之中?！俄?xiàng)鏈》的結(jié)局也是如此。

設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體課件的視頻、音頻效果，通過簡(jiǎn)析這兩首詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)《項(xiàng)鏈》一課產(chǎn)生“未見其人先聞其聲”之感。在這種“似曾相識(shí)”感覺的引導(dǎo)下，學(xué)生被激起閱讀學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊。

2.適時(shí)設(shè)疑合作探究

互動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前預(yù)習(xí)，復(fù)述這篇小說的故事情節(jié)。

課件展示關(guān)于課文情節(jié)發(fā)展的曲線圖，同時(shí)配合學(xué)生復(fù)述，適時(shí)歸納出小說的四個(gè)主要情節(jié)。

學(xué)生多人發(fā)言，相互補(bǔ)充。

教師明確關(guān)鍵情節(jié)：

（1）瑪?shù)贍柕孪蚍饋硭脊?jié)夫人（借）項(xiàng)鏈。

（2）舞會(huì)上，瑪?shù)贍柕拢▉G）項(xiàng)鏈。

（3）瑪?shù)贍柕陆鑲ㄙr）項(xiàng)鏈。

（4）得知所借項(xiàng)鏈?zhǔn)牵伲┑摹?/p>

設(shè)計(jì)意圖：情節(jié)是小說塑造人物形象的土壤。本環(huán)節(jié)結(jié)合情節(jié)發(fā)展曲線圖讓學(xué)生復(fù)述，既能夠檢查學(xué)生課前閱讀的預(yù)習(xí)情況，更能夠使小說的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在學(xué)生心中“生根”，為接下來的深層分析做好材料上的積累。

互動(dòng)二：討論分析情節(jié)安排與人物形象塑造的關(guān)系。

師：本文的“情節(jié)高潮”在哪里？為什么？

生：失項(xiàng)鏈。這是情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

師：本文的“情緒高潮”在哪里？為什么？

生：在結(jié)尾處，明真相，出人意料，諷刺強(qiáng)烈。

師：請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀“情緒高潮”部分。（投影出示該部分內(nèi)容。）

三名學(xué)生分角色朗讀課文。

師：請(qǐng)大家找出描寫主人公心理的句子并加以分析。（學(xué)生找到一句，教師在屏幕上展示一句。）

生：“無限感慨”、“當(dāng)然一定得去”、“為什么不呢”、“她帶著天真的得意的神情笑了”。

師：本部分有三處對(duì)比，請(qǐng)大家找到并分析其作用。（通過課件逐一演示學(xué)生找到的三個(gè)對(duì)比句。）

（1）瑪?shù)贍柕屡c佛來思節(jié)夫人外貌的對(duì)比。

（2）項(xiàng)鏈真假的對(duì)比。

（3）項(xiàng)鏈價(jià)值的對(duì)比。

師：通過三處對(duì)比，小說的諷刺效果達(dá)到高潮。結(jié)尾“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹保蟠蟪龊跞说囊饬?，但仔?xì)想想又是在情理之中，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有了三處伏筆，請(qǐng)大家找到這些伏筆的語句并加以分析。（通過課件逐一演示學(xué)生找到的三個(gè)伏筆句。）

生：（1）借項(xiàng)鏈時(shí)，女友說“當(dāng)然可以”，表現(xiàn)得相當(dāng)大方。（2）還項(xiàng)鏈時(shí)，女友“竟沒有打開盒子看”。這暗示項(xiàng)鏈并不是很貴重的首飾。（3）買項(xiàng)鏈來賠的時(shí)候，珠寶店老板說“我只賣出去這個(gè)盒子”。這說明項(xiàng)鏈與盒子不是原配的。

師：既然作者已經(jīng)暗示了項(xiàng)鏈可能是假的，為什么瑪?shù)贍柕聟s意識(shí)不到呢？

學(xué)生討論回答，各抒己見。

師：如果當(dāng)瑪?shù)贍柕孪蚍饋硭脊?jié)夫人借項(xiàng)鏈時(shí)，佛來思節(jié)夫人就告訴瑪?shù)贍柕马?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，最多?00法郎，那么對(duì)情節(jié)將會(huì)有何影響？

學(xué)生自由發(fā)言，講述可能出現(xiàn)的種種情況，從而證明本文情節(jié)安排的巧妙。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)的按照課文順序進(jìn)行分析的模式，而是從小說高潮說起，抓住最能夠吸引讀者、最能夠引起讀者懸念的問題，逐一剖析，層層解讀，同時(shí)將關(guān)鍵的語句及時(shí)歸類匯總，為學(xué)生探究問題根源提供了方便。由此可見，篩選材料、整合信息的能力在閱讀學(xué)習(xí)過程中是必不可少的。

互動(dòng)三：討論分析心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。

師：小說藝術(shù)的一個(gè)重要特征就是塑造有血有肉、生動(dòng)感人的人物形象。請(qǐng)大家從文中找出有關(guān)心理描寫的語句，并簡(jiǎn)要分析這些語句主要刻畫人物的何種性格？（課件逐一演示學(xué)生找到的七個(gè)“夢(mèng)想”句、四個(gè)“陶醉”句、一個(gè)“回想”句。）

生1：第一部分中的七個(gè)“夢(mèng)想”句，從衣、食、住、行等方面，寫出了瑪?shù)贍柕聬勰教摌s、醉心奢華、渴望過上流社會(huì)生活的心理。

生2：舞會(huì)部分中的四個(gè)“陶醉”句，寫出了瑪?shù)贍柕聣?mèng)想得到實(shí)現(xiàn)、虛榮心得到滿足時(shí)的狂熱興奮。她欣喜若狂，忘乎所以，簡(jiǎn)直有些飄飄然了。

生3：十年艱辛部分中的一個(gè)“回想”句寫出，十年艱辛并沒有使瑪?shù)贍柕聫氐讙仐壧摌s，可見其虛榮心已經(jīng)深入骨髓。

設(shè)計(jì)意圖：心理描寫的目的在于深刻揭示人物的精神世界和思想品質(zhì)，而本文正是通過這些生動(dòng)細(xì)膩的描寫，惟妙惟肖地揭示了瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界，突出了她愛慕虛榮、追求享樂的性格特征。本文在這一點(diǎn)做得極為成功，體現(xiàn)了作者不凡的藝術(shù)造詣，也增強(qiáng)了小說的藝術(shù)魅力。所以，在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生煉字煉句的能力。

互動(dòng)四：解放思想，探索主題。

師：本文通過塑造瑪?shù)贍柕逻@一人物形象，旨在明確怎樣的主題，這一點(diǎn)歷來眾說紛紜。綜合這些爭(zhēng)論，大概有以下五種觀點(diǎn)（投影出示）。你同意哪一種？理由是什么？

（1）小說尖銳地諷刺了主人公的虛榮心和追求享樂的思想（課文編寫者持這種觀點(diǎn)，“預(yù)習(xí)提示”中也是這樣表述的，是一般較為被認(rèn)可的看法）。

（2）小說尖銳地諷刺了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心與追求享樂的思想。

（3）小說表現(xiàn)了小資產(chǎn)階級(jí)地位的不穩(wěn)定及對(duì)他們這種尷尬處境的同情。

（4）小說表現(xiàn)了人生的無常和命運(yùn)的無常。

（5）對(duì)主人公追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情，對(duì)其以誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)償還債務(wù)的行為予以肯定，對(duì)主人公的虛榮心給予批評(píng)。

師：我們要從三個(gè)維度去綜合把握。

（1）作品本身：情節(jié)、環(huán)境、人物、作者對(duì)人物的態(tài)度。

（2）作品的創(chuàng)作背景。

（3）生活實(shí)際。

學(xué)生自由討論，大膽剖析。（此討論不要求有統(tǒng)一答案，旨在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)歸納主題的方法，只要能自圓其說即可。）

師：請(qǐng)大家聯(lián)系生活實(shí)際，談一談學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)生自由發(fā)言。

師：人必須不斷地跟自身弱點(diǎn)做斗爭(zhēng)，進(jìn)行正確的人生定位。否則，將會(huì)付出慘重的代價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：余秋雨先生曾經(jīng)說過“一部偉大作品中的人物，往往帶有包容性”。這種包容性就要求我們不能對(duì)作品中的人物做出諸如好人還是壞人這樣簡(jiǎn)單的評(píng)定，有時(shí)需要從多角度去思考、去分析。對(duì)瑪?shù)贍柕碌男愿褡兓覀兙鸵眠@種包容性去分析。

3.分層作業(yè)拓展延伸

（1）瑪?shù)贍柕略谥勒嫦嗪罂赡苡惺裁捶磻?yīng)？請(qǐng)為本文續(xù)寫一個(gè)500字左右的結(jié)局。

（2）《項(xiàng)鏈》的結(jié)局究竟是悲劇還是喜??？

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)（1）能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的理解和對(duì)情節(jié)的把握程度，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力及邏輯思維能力。作業(yè)（2）是對(duì)課文主題的進(jìn)一步發(fā)掘，是課堂內(nèi)容的升華和延伸。

五、教學(xué)反思

對(duì)于《項(xiàng)鏈》，魯迅先生曾說：“無論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來看，都達(dá)到了短篇小說要求具備的高度?！蓖ㄟ^現(xiàn)代化信息手段，我盡可能將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”，將主體閱讀活動(dòng)交給學(xué)生來完成。在動(dòng)態(tài)多變的教學(xué)過程中，我重視對(duì)學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而有效地調(diào)控課堂，最終實(shí)現(xiàn)所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。期間，我也發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，由于課堂時(shí)間有限，某些問題挖掘的深度和廣度還不夠。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得還不夠充分，經(jīng)常出現(xiàn)教師搶學(xué)生發(fā)言、代學(xué)生發(fā)言的情況，在某種程度上制約了學(xué)生的思維。再次，教師語言生硬，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（作者單位：黑龍江大慶外事職高）

點(diǎn)評(píng)

單老師《項(xiàng)鏈》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，思路新穎、教學(xué)環(huán)節(jié)完整、內(nèi)容豐富、方法獨(dú)特。在設(shè)計(jì)中，他從教材內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠引起學(xué)生的注意、好奇和積極思考，從而沖破閱讀羈絆。且不說教學(xué)設(shè)想的綱舉目張、教學(xué)目標(biāo)的明確具體、教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，單從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上就可體現(xiàn)上述特點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，借助多媒體課件和古詩，創(chuàng)設(shè)理解作品情節(jié)設(shè)計(jì)的理想情境。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，復(fù)述小說情節(jié)，為深入分析理解課文做好鋪墊；分析人物心理，使人物的性格躍然紙上；討論主題，加深對(duì)人物性格組合性的理解。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的設(shè)計(jì)方法，既是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)，又是學(xué)生開展研究的起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問題情境方法的運(yùn)用，必將獲得閱讀教學(xué)事半功倍的效果。

（點(diǎn)評(píng)人：黑龍江大慶市教育培訓(xùn)中心陳玉軍）