一、教學目標

知識與技能：理解人工智能技術(shù)的含義和原理；能夠列舉出人工智能技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的一些應(yīng)用。

過程與方法：在體驗智能信息工具軟件的過程中，理解其基本工作原理，了解其實際應(yīng)用價值。

情感、態(tài)度與價值觀：提升對人工智能的認識，發(fā)展辯證思維，客觀認識人工智能技術(shù)對社會的影響，培養(yǎng)正確的科學技術(shù)應(yīng)用觀。

二、教學重點、難點

重點：探究人工智能原理，了解其應(yīng)用領(lǐng)域和實用價值。

難點：辯證看待人工智能，客觀認識人工智能技術(shù)對人類社會的影響。

三、教學過程

1.創(chuàng)設(shè)情境問題引入

大屏幕出示一則新聞：2004年6月12日，“美女棋后”諸宸在與“紫光之星”的人機大戰(zhàn)第二回合比賽中再次不敵“紫光之星”，以0：2的總比分告負。連續(xù)兩次不敵“紫光之星”，她并不服氣，感慨道：“我今天戰(zhàn)敗了，但并不是真正輸給了電腦?！?/p>

師：“紫光之星”是一臺超級筆記本電腦，它為什么能夠打敗諸宸？它采用了什么技術(shù)？諸宸賽后為什么說她并不是真正輸給了電腦？

學生熱烈討論，均提及電腦采用了人工智能技術(shù)，但對諸宸的說法并不真正理解。

設(shè)計意圖：從學生感興趣的新聞事件入手，一開始就集中起學生的注意力。

師：人機大戰(zhàn)利用的是人工智能技術(shù)應(yīng)用中的計算機博弈。人工智能是對人類大腦機理的模擬，是用機械和電子裝置來模擬和代替人類的某些智能，也稱為“機器智能”或“智能模擬”。為了讓大家更好地理解人工智能，咱們先來做兩個實驗，探討一下人類大腦是如何工作的。

2.趣味實驗思考原理

實驗一：蒙住眼睛走到終點

教師指定起點與終點，之間無任何障礙物。終點處站一名學生，起點處站甲、乙兩名學生，其中學生乙被蒙住了眼睛，而甲沒有。要求兩名學生走到終點。

學生甲很快就準確到達了終點。學生乙緩慢移動，最終偏離終點。

師：為什么甲能到達終點，而乙不能？如果終點的學生一直說話或拍手，情況會有不同嗎？

學生討論并積極發(fā)言。

生：甲能夠看到終點。這樣，大腦就能控制身體不斷向終點移動。如果終點的學生說話或拍手，乙也能夠到達終點。

設(shè)計意圖：通過實驗強調(diào)大腦要依據(jù)反饋信號不斷調(diào)整，輸出正確的控制信號。

實驗二：辨識英文單詞

教師在屏幕上顯示兩組英文單詞，讓學生說出它們的中文意思。第一組單詞較簡單，如football、sky、teacher、class- mate，學生很快就能說出這些單詞的中文意思。第二組是托福英語詞匯，如bullion、versed、elusive、sophisticated。學生沒接觸過，大都搖頭說不認識。

師：請思考，為什么這些單詞你們有的認識，有的不認識？

學生討論并積極發(fā)言。

生：我們學過、能記住的就能認識。沒學過、記不住的就不認識。

設(shè)計意圖：引導學生認識到，我們大腦識別事物的依據(jù)——把獲取的信息與記憶信息進行比對，為后面解釋人工智能應(yīng)用中的模式識別設(shè)下類比基礎(chǔ)。

師：實驗一對我們的啟示是，我們的大腦通過感知系統(tǒng)（包括視覺、聽覺、觸覺等）獲得輸入符號，對比終點這一輸出符號，找出它們之間的關(guān)系，通過神經(jīng)系統(tǒng)傳達控制信號，控制我們的骨骼肌肉等系統(tǒng)來實現(xiàn)到達終點的目的（準確進行信息輸出）。所以，如果終點的學生發(fā)出聲音，學生乙也能夠到達終點。實驗二對我們的啟示是，大腦符號中的存儲符號與輸入符號之間的關(guān)系。大腦把輸入符號與存儲符號進行比對，建立某種結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而對輸入符號進行識別。

3.體驗人工智能技術(shù)

師：既然人工智能是對人類大腦機理的模擬，其工作原理應(yīng)該是模仿大腦的，應(yīng)該具備輸入、輸出、存儲、比較、建立結(jié)構(gòu)關(guān)系等功能。我們通過體驗人工智能應(yīng)用的實例來探究一下。

體驗一:與計算機下中國象棋

教師指導學生打開中國象棋大師軟件，進行體驗。

師：請同學們在體驗過程中思考該軟件是如何工作的。

學生操作和討論。

設(shè)計意圖：回應(yīng)引入時的新聞，讓學生體驗并理解“象棋軟件”的工作原理。

師：計算機博弈是人工智能的一個應(yīng)用，計算機首先根據(jù)“對手棋子圖像的位置改變”這一輸入反饋信號，到棋譜庫中去比對，找出能夠應(yīng)對的辦法，產(chǎn)生控制信號，改變自己棋子圖像的位置。這與實驗一中的根據(jù)反饋信號調(diào)整控制信號類似，同時也要有實驗二中的存儲信號，即經(jīng)典對戰(zhàn)棋譜庫。那么，級別中的初級、高級、特級分別代表什么呢？

生：棋譜庫的級別與多少。

師：我們可以這樣理解。好，大家現(xiàn)在能找到“紫光之星”戰(zhàn)勝諸宸的原因了嗎？

學生積極討論并回答，均提及計算機棋譜庫很多、計算機運算速度很快。

師（總結(jié)）：“紫光之星”采用了64位核心處理器，運算速度很快；軟件則是國際上最好的國際象棋軟件弗力茨，據(jù)說在短時間內(nèi)能精確算出勝率極高的第13步布局運算，相當于國際等級2600分，超過諸宸約100分，而且存儲了200多萬盤棋譜，所以諸宸兩戰(zhàn)皆負。

體驗二:掃描儀+OCR文字識別

教師用掃描儀把教材中純文字的一頁進行掃描，并在之前特意用小刀把一個字的筆畫刮去一部分，然后用OCR字符識別軟件進行識別。

師：大家看，經(jīng)過掃描儀掃描之后，文字變成了圖像，但經(jīng)過OCR識別后，就變成了可編輯的文字。

學生仔細觀察后討論。

教師提醒學生注意未被識別出來的那個字，讓學生思考文字掃描質(zhì)量與最終的識別成功率之間的關(guān)系以及這種識別有沒有應(yīng)用價值。

設(shè)計意圖：對照實驗二探究模式識別原理，并討論其應(yīng)用價值。

生：如果掃描的文字不全或字跡不清，進行識別時就有可能失敗。

師：很好。這種模式識別其實與我們剛才做的實驗二類似。它首先要對獲得的信號（這里是指文字的圖像）進行處理，如角度糾正、去除干擾等，然后提取其數(shù)據(jù)特征，與其存儲的信號庫中的數(shù)據(jù)（這里是指文字庫）進行比對。能夠吻合的，識別成功；不能吻合的，識別失敗。

教師介紹模式識別的種類：語音識別、手寫識別、指紋識別等，介紹其巨大的應(yīng)用價值。

4.探究人工智能否超過或取代人類智能

師：通過以上兩個體驗活動，大家認識了人工智能的優(yōu)點和巨大的應(yīng)用價值。那么，人工智能會超過或取代人類智能嗎？科幻片《機械公敵》中機器人統(tǒng)治人類的場面會不會出現(xiàn)呢？請大家訪問http://alice.pandorabots.com智能網(wǎng)站，先和Alice聊聊天，看看她能否具備人類的思維。

學生打開該網(wǎng)站，與Alice聊天。

學生討論，大部分認為有時Alice答非所問。

師：再次回到本課開始的新聞，諸宸說她不是敗給了“紫光之星”，我們也好理解了——因為“紫光之星”具有超快運算速度的CPU是人類發(fā)明制造的，象棋軟件及其存儲的200萬盤棋譜也是人類設(shè)計的，諸宸真正敗給的是人類的集體智慧。

設(shè)計意圖：進一步幫助學生理解人工智能的原理，即人工智能是對人類大腦機理的模擬，沒有真正的思維能力，更談不上超過或取代人類大腦。

5.課堂總結(jié)

師：人工智能是人類創(chuàng)造的，能夠代替人類的一部分智力勞動，其工作程序最終由人類控制。人類思維包含邏輯、形象、直覺、頓悟等方式。人類的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在后三種思維方式中，而人工智能迄今只會模仿人類的邏輯思維而已，盡管在運算速度、數(shù)據(jù)處理能力等局部功能上超過了人類智能，但要趕上甚至超過人類，現(xiàn)在看起來比較渺茫。

（作者單位：山東肥城市第一高級中學）