2000年全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上，教育部正式提出要加快信息技術(shù)與學科教學的整合。如今，信息技術(shù)與課程整合作為一種教學理念已經(jīng)深入人心，并且在教育教學實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。然而，由于對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵和整合的方法理解不透徹，因此在信息技術(shù)與課程整合的實施過程中出現(xiàn)了一些問題。我們只有認真分析和解決這些問題，才能夠真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進教育改革向縱深發(fā)展。

一、信息技術(shù)與課程整合在觀念層面的誤區(qū)

任何事物若想順利地推進，必須首先解決思想的誤區(qū)。導致信息技術(shù)與課程整合在實踐中出現(xiàn)問題的首要原因就是教師的觀念上仍然存在誤區(qū)。

誤區(qū)1：把信息技術(shù)與課程整合等同于計算機輔助教學

很多教師認為，信息技術(shù)與課程整合就是計算機輔助教學的重新應(yīng)用。這種看法實質(zhì)上是沒有深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，沒有掌握實施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法。計算機輔助教學主要是對教學方法與教學手段的改變，其目的是改變傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學方式，建構(gòu)理想的學習環(huán)境和全新的學習方式。計算機輔助教學只是整合過程的一個環(huán)節(jié)，是把課件作為輔助教師突破教學中重點與難點的直觀教具、演示教具。如果把計算機輔助教學看做是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的全部內(nèi)容，顯然是片面的。

誤區(qū)2：錯誤理解信息化環(huán)境下的教育教學

信息技術(shù)引入日常教學后，我們需要重新認識信息技術(shù)在教育中的作用，將其視為改變傳統(tǒng)教學的一種手段。

首先，要重視教師在信息技術(shù)與課程整合中的主導作用。傳統(tǒng)教學中教師是絕對的主導和主體，學生只是被動的知識灌輸對象。信息技術(shù)引入教學后，產(chǎn)生了新的師生關(guān)系理念，即“教師主導—學生主體”，但實際教學中卻很難真正體現(xiàn)這種關(guān)系——一方面是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，另一方面是課程整合還處于較低層次，教學對信息技術(shù)的依賴程度較低，同時沒有豐富的教學資源。還有些教師甚至偏頗地認為“主導-主體”教學結(jié)構(gòu)會降低教師地位與作用。其實不然。無論是創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，還是開發(fā)教學資源，都要靠教師來實現(xiàn)。更何況以學生為主體并不等于放任學生，而是要依靠教師的引導，防止學生迷失在課堂拓展中。因此，“主導-主體”的定位不但不會降低教師的地位和作用，反倒對教師提出了更高的要求。

其次，要打造師生互動的教學環(huán)境。新課程強調(diào)教學活動應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。將信息技術(shù)與課堂教學進行整合，能充分調(diào)動全體學生的積極性和主動性，讓每位學生主動參與、積極思考、愉快合作、體驗成功、和諧發(fā)展。然而，或許是因為教師的某種需要，抑或教師為追求心目中的完美課堂，每一項教學內(nèi)容都被固化為課件，教師一味地靠展示課件來決定上課的進程，唯恐學生“打亂”自己的教學進程，不能靈活調(diào)整上課過程中出現(xiàn)的一些新情況。如此一來，教師主導作用和學生主體作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，師生之間缺少應(yīng)有的良性互動和必要的情感交流。

二、信息技術(shù)與課程整合在實踐層面的偏差

由于受觀念以及實際環(huán)境條件的影響，信息技術(shù)與課程整合在實踐操作層面出現(xiàn)了很多偏差。

偏差1：重形式、輕收效

一些教師在整合中死搬硬套多媒體的演示功能，使課堂教學僅僅停留在感官刺激上。課堂上教師不是走到學生身邊“零距離”指導學生閱讀，而是坐在電腦前，用電子文檔替代了課本上的精讀細品，用計算機屏幕代替了傳統(tǒng)的黑板板書，明明可以讓學生大聲回答的問題，卻偏要用麥克風和耳機。很明顯，這是“為整合而整合”的表演課。由于過分依賴多媒體，丟棄了最基本的教學原則，反倒弱化了學生抽象思維能力的培養(yǎng)。更有甚者，平時上課一支粉筆、一張嘴、一本教案，很少使用信息技術(shù)，但在示范課或領(lǐng)導檢查時，或者在課件大賽時為了樹立形象，提高自己講課的知名度，才勉強一用信息技術(shù)。用得合適與否，則另當別論了。

偏差2：過度依賴信息技術(shù)

信息技術(shù)是為教育教學服務(wù)的，是教與學之間傳輸信息的載體和輔助工具。在一節(jié)課中并不是信息技術(shù)手段使用得越多，表達就會越清楚，學生就越能理解透徹，教學效果就會越好。有的教師在制作課件時，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，索性將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘俊Ｓ谑呛?，音像、視頻、PPT、投影齊上陣，結(jié)果導致五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩。在這種氛圍下，學生根本無法進行知識的“內(nèi)化”。表面上看，教師在課堂上忙得不亦樂乎，學生似乎也在興趣盎然地積極參與，但事實上，大部分學生并沒有真正理解教師運用多種媒體進行教學的目的和所展示的內(nèi)容，其教學效果可想而知。

三、信息技術(shù)與課程整合的對策

面對信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與偏差，我們需要努力轉(zhuǎn)變教師的觀念，提升教師的認識水平，使其對信息技術(shù)與課程整合有進一步的認識和理解。

1.更新教育理念，提高對整合的認識

信息技術(shù)與課程整合，不僅需要先進的教學設(shè)備和先進的教學手段，更需要有先進的教育理念。首先要從整合的誤區(qū)思想中走出來?！罢n程”是整合之本，整合的出發(fā)點和終點都是課程，因而應(yīng)更多地關(guān)注整合之后的實際教學效果，即整合是否優(yōu)化了學科教學、是否提高了教學效率、是否促進了學生的全面發(fā)展。在正確的信息技術(shù)與課程整合的課堂教學中，學生才會有積極的情感體驗、廣泛的認知范圍和深層次的認知體驗。教師首先應(yīng)深刻理解學科新課程標準的內(nèi)容、要求，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、學習方式等多個方面研究信息技術(shù)對課程的影響，尋找信息技術(shù)與學科教學整合的最佳結(jié)合點。

2.提高教師利用信息技術(shù)進行教學的業(yè)務(wù)水平

信息技術(shù)真正運用于教學實踐，必須通過一線任課教師的教學活動來完成。教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的理解與運用程度是發(fā)揮信息技術(shù)功能的關(guān)鍵因素。對教師進行信息技術(shù)培訓，可以促進他們更新教學思想、教學方法和教學手段，進而提高教學質(zhì)量。首先，要解決教師操作計算機的問題，使教師能夠真正地把計算機當做自己備課、授課、組織學生活動的工具。其次，要加強教師的學科修養(yǎng)，幫助教師更進一步地把握學科教育的目的和本質(zhì)。再次，要幫助教師利用現(xiàn)代化教育手段更好地達到教學目的。這些都需要改善和優(yōu)化在職教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

由于學校條件不同，教師基礎(chǔ)和綜合能力差異較大，因此，教師隊伍建設(shè)的方法和形式需要因地制宜。教師培訓要按照工程的方式開展，建立組織體系，制訂培養(yǎng)方案，明確建設(shè)標準，選擇合適的步驟及方式，建立有效的考核及評價體系，并落實責任制，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)的功能，為教師提供交流研討環(huán)境，建立與專家、學生、家長交流溝通的渠道。

（作者單位：遼寧沈陽大學新民師范學院）