2000年，國際教育技術協(xié)會（ISTE）制定了國家教育技術標準NETS和相應的績效指標。NETS系列標準無論是在美國還是在全球其他國家都產(chǎn)生了極其廣泛的影響，為我國《中小學教師教育技術能力標準》的制定和教育技術能力建設計劃的實施提供了參考依據(jù)。2007年，ISTE為使教師盡快適應日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，發(fā)起NETS·T更新計劃，并于2008年6月頒布新版NETS·T。新版教師教育技術標準緊跟時代步伐，關注數(shù)字化環(huán)境下教師的教學設計能力，促進自身和學生的有效學習能力，同時，注重教師的教育技術領導力，使教師起到以身示范的榜樣作用。

當前，我國的教師教育技術能力建設計劃在實踐過程中出現(xiàn)了一系列問題。教師的信息化教學設計能力弱和示范作用不強一直是反映較為集中的問題。在這種背景下，解讀新版NETS·T對于進一步完善和貫徹執(zhí)行我國教師教育技術標準、推動教師教育技術能力建設計劃具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新版NETS·T內容

新版美國國家教師教育技術標準的重點是“使用技術學習和教學”。標準包含內容如下：

（一）促進學生學習，激發(fā)學生創(chuàng)造力

在面對面或虛擬學習環(huán)境中，教師運用其學科知識教和學，并運用技術以便獲得促進學生學習、激發(fā)學生創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗。教師應做到：

1.提升和支持創(chuàng)造力、創(chuàng)新性思維及獨創(chuàng)能力，并以身示范。

2.利用數(shù)字化工具和資源讓學生探究真實世界、解決真實問題。

3.利用協(xié)作工具促進學生反思，從而揭示和闡明學生對概念的理解、思考、計劃和創(chuàng)造過程。

4.通過與學生、同事以及他人在面對面或虛擬學習環(huán)境中共同學習，而在協(xié)作知識建構方面以身示范。

（二）設計、開發(fā)數(shù)字化時代的學習歷程和評價方法

教師的設計、開發(fā)、評估融合了現(xiàn)代工具和資源的真實性學習歷程和評價方法，在學生已有的知識背景基礎上使學習最優(yōu)化，并培養(yǎng)學生具備《面向學生的美國國家教育技術標準》（NETS·S）中規(guī)定的知識、技能和態(tài)度。教師應做到：

1.設計和調整包含數(shù)字化工具與資源的學習歷程，以促進學生學習與創(chuàng)造力發(fā)展。

2.開發(fā)技術豐富的學習環(huán)境，使所有學生能夠激發(fā)他們各自的求知欲。讓學生成為學習的主動參與者，設定自我教育目標，管理自我學習和評價自我學習過程。

3.運用數(shù)字化資源和工具定制個性化的學習活動，以適應不同學生的學習風格、學習策略和數(shù)字化工具與資源的使用能力。

4.為學生提供與學習內容和技術標準相一致的多種形成性評價與總結性評價，并利用評估結果數(shù)據(jù)指導學習和教學。

（三）成為數(shù)字化時代工作和學習的表率

教師應展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應具備的知識、技能與工作方法。教師應做到：

1.在技術系統(tǒng)內游刃有余，并能將現(xiàn)有知識熟練地遷移到新技術和新情境中。

2.能夠運用數(shù)字化工具和資源與學生、同事、家長及社區(qū)成員協(xié)同合作，以促進學生成功與創(chuàng)新發(fā)展。

3.運用數(shù)字化時代的多種媒體形式，與學生、同事、家長就有關信息和思想進行有效交流與溝通。

4.促進有效運用現(xiàn)有的和新興的數(shù)字化工具查找、分析、評價和使用信息資源以支持研究和學習，并以身示范。

（四）提升數(shù)字化時代公民的權利和責任，并以身示范

在不斷演變的數(shù)字文化中，教師能夠了解全球性和本土化的社會問題及責任，并在教學實踐中遵守法律和倫理道德規(guī)范。教師應做到：

1.提倡并示范安全、合法及符合道德規(guī)范地使用數(shù)字化信息和技術，包括尊重版權、知識產(chǎn)權和資料的適當來源。

2.通過以學習者為中心的策略，為學生提供平等使用數(shù)字化工具和資源的機會，以滿足所有學生的多樣化需求。

3.在數(shù)字化時代，促進并示范使用信息技術及相關的規(guī)范和社會交互的責任。

4.運用數(shù)字化時代的交流和協(xié)作工具與其他文化背景的同事和學生溝通，發(fā)展自身的文化認識和全球意識，并以身示范。

（五）注重專業(yè)發(fā)展和領導力的培養(yǎng)

通過展示與推動有效運用數(shù)字化工具和資源，教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立終身學習的典范，在學校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領導力。教師應做到：

1.參加本土化和全球化的學習共同體，探索如何創(chuàng)造性地運用技術促進學生學習。

2.通過顯示技術介入（Technology infusion）的愿景，參與共同決策，學習社區(qū)構建，幫助他人發(fā)展領導力與技術水平來展現(xiàn)自身領導力。

3.定期地評價和反思當前研究與教學實踐，以便有效地利用現(xiàn)有的和新興的數(shù)字化工具與資源支持學生學習。

4.為創(chuàng)建卓有成效、充滿活力并不斷自我更新的教學工作，以及學校、社區(qū)貢獻力量。

二、新版NETS·T的主要特點

ISTE的NETS·T作為美國審核教師認證，教師培育機構和計劃進行教師技術能力培育的準則，其發(fā)展歷程與內容上的特色特別值得我們在規(guī)劃和建設教師教育技術能力時參考和學習。

（一）緊跟時代對教師的要求

從1993年NETS·T第一次提出，到2008年的新版，NETS·T歷經(jīng)了四次修正。在修正過程中，ISTE隨時加入教育技術相關的研究與創(chuàng)新的技術，緊跟時代步伐，滿足時代發(fā)展對教師的新要求，使新版NETS·T更具有參考價值。

（二）與NETS·S內容相匹配

NETS·T是在NETS·S頒布之后頒行的，并與NETS·S的內容相匹配。其每一級指標、內容結構和對教師能力素質的要求均依據(jù)NETS·S進行設計，讓教師能夠知道時代對學生的要求，創(chuàng)造出真正適合學生學習的環(huán)境與機會，實現(xiàn)教師利用教育技術促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的宗旨。

（三）重視數(shù)字化環(huán)境中教學設計的能力

數(shù)字化社會中的成員必須具備創(chuàng)造力、解決問題的能力、在團隊中工作和溝通的能力等。這就要求學生必須學會學習、合作、反思，能夠充分挖掘自己的獨特潛能與創(chuàng)造性。社會的變革和時代新需求必然導致由關注人才的選拔與分類轉變?yōu)橹攸c關注學習，即關注如何幫助每個學習者發(fā)掘個人的潛力。這意味著傳統(tǒng)的教學模式必須從標準化改變?yōu)楦鶕?jù)學習者的需求進行定制；從關注教材的呈現(xiàn)到重點分析不同學習風格的學習者的需求；讓學生變被動學習為主動學習；讓師生成為合作學習者。因而，新版NETS·T中更注重數(shù)字化環(huán)境中教師如何利用技術設計、開發(fā)學習環(huán)境和評價學生的學習。

（四）強調教師以身示范

ISTE強調教師應當主動適應數(shù)字時代對人才的要求，要成為數(shù)字化時代學習者的表率。一方面，教師運用數(shù)字化工具和資源于課程教學中以改進教學，并體驗數(shù)字化技術給學習帶來的影響；另一方面，教師始終是學生的榜樣力量，一個受學生敬重的教師應該是不斷接受新知識的帶頭人。教師應當學會使用技術學習，才能教學生如何利用技術學習和創(chuàng)新。

（五）注重教師領導力的培養(yǎng)

新版NETS·T加入了教師領導力的培養(yǎng)。數(shù)字化技術將學校甚至全球變成一個學習共同體，這樣的學習共同體需要全體教師的積極參與。在強調和提倡“教師領導力”的氛圍下，教師之間的合作會增強，教師會更主動地關注教學實踐的改進和變革。通過教師之間的相互影響，教學中學科和地域隔離的狀態(tài)被打破，這將成為提高教師專業(yè)化水平的有效途徑。

三、新版NETS·T的幾點啟示

（一）我國中小學教師教育技術能力標準的修正

長期以來，不少國家都致力于教育技術標準的研究。標準的制定是一個長期的過程，需要不斷地修正和完善，我國也不例外。NETS·T建立在NETS·S基礎之上，從促進學生發(fā)展出發(fā)，使數(shù)字化環(huán)境中的教和學統(tǒng)一起來。而我國《中小學教師教育技術能力標準》的編制僅有教師而無學生，雖然有《普通高中信息技術課程標準》作為參考，但兩者之間并不協(xié)調一致。這使很多教師認為教育技術就是制作課件來提高教學效果，對于其用來促進學生有效學習和發(fā)展的真正內涵缺乏正確透徹的理解。這也在一定程度上導致我國教育技術能力培訓目標不明確，將教育技術培訓等同于信息技術培訓。另外，很多地方的教師教育技術能力培訓和師范院校學生教育技術能力培養(yǎng)至今仍“各自為政”，缺乏統(tǒng)一標準。我國《中小學教師教育技術能力標準》的制定盡管進行了大量的前期調研和論證，但在實施過程中仍可以發(fā)現(xiàn)存在不完善之處，還需緊跟時代對教師的要求，進一步完善標準。新版NETS·T將為中國教師教育技術能力標準的修訂提供了可借鑒之處。

（二）提升信息技術環(huán)境下教師的教學設計能力

在我國，教師教育技術能力建設盡管涉及教師的教學設計能力，但實際上教師的信息化教學設計能力仍比較薄弱。作為一名教育技術培訓者，筆者發(fā)現(xiàn)，在培訓過程中教師普遍關注對技術的利用，即重視使用軟件制作課件，而輕視教學設計之類的內容。在利用數(shù)字化工具和資源教學的過程中，教師往往將新技術視為一種時髦，只注重教學效果，偏重知識內容傳授的設計，忽視培養(yǎng)學生“學會如何學習”的能力。教師之所以必須具備教育技術能力是因為技術對教育的高度影響，但如果沒有一定程度的教學設計能力，技術不會在本質上自動改進教育，教師也無法真正發(fā)掘技術在教育中的潛力。由于教師受傳統(tǒng)教學理念的束縛，造成教師對技術降格使用的現(xiàn)象，并由此造成改革理念的滯后和改革成本的浪費。筆者認為，這也是教育技術培訓盡管投資很大，但效果卻不明顯的主要“元兇”。教學設計是一種有效設計和制造學習環(huán)境的方法，教師必須從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效、高效學習的環(huán)境，架設滿足學習者個性化學習的平臺，以徹底改變學習方式、學習文化以及相應的組織方式與學習關系。在教學和學習正在發(fā)生深刻變化的數(shù)字化時代，提升我國教師信息技術環(huán)境下的教學設計能力已迫在眉睫。

（三）教師教育技術領導力的培養(yǎng)

教師通常認為領導力只屬于領導階層，與己無關。殊不知，教師領導力已經(jīng)被認為是學校領導力的獨特形式，無論教師是否身處領導者的職位，都應該或多或少地具備某些領導能力。教師領導力是一種非強制性的影響力，教師在工作過程中于無形之間會影響著周圍的同事和學校組織中的其他成員。教師教育技術領導力是指教師能夠主動和充分有效地利用教育技術，促進數(shù)字化時代的教和學，充分起到以身示范的作用。在教育信息化進程中，盡管校長的教育技術領導力直接影響到學校教育信息化的發(fā)展與深層次應用，但教師是教學行為的執(zhí)行者，發(fā)揮教師的教育技術領導力是教育信息化成敗的關鍵。教師教育技術領導力的最大受益者是學生，教師是影響學生的主要力量，其對技術的行為和態(tài)度無時不在影響著學生。教師有效地利用數(shù)字化工具與資源工作和學習的行為會被學生清晰地認識，教師履行數(shù)字化時代公民的權利和責任會為學生樹立表率作用，從而促進學生積極地使用技術學習、思考和創(chuàng)新，真正做到“德高為師，學高為范”。

參考文獻

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