教學設計是教師根據教學實際確立教學目標、安排教學內容、設計教學活動、解決教學問題、促進學生學習的過程。目的是為了學生更好地學習。一份好的教學設計有四個方面的特征:教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力。因此，我們需要對教學設計進行深入的分析和優(yōu)化。只有當教學設計最優(yōu)化時，才能實現(xiàn)最佳的課堂效能?，F(xiàn)以“搜索引擎”的教學為例，談談教學設計的優(yōu)化。

一、深入解讀教材，優(yōu)化教學目標

解讀教材是教學設計必不可少的一環(huán)。只有深入解讀教材，理解編者、專家的意圖，深入了解知識內容的前后聯(lián)系，才能根據學生的認知水平、生活背景和興趣愛好來確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，完成教學目標的提煉。以下是筆者對教材內容《桂林一日游》一課教學目標的優(yōu)化過程。

1.研讀教材，梳理知識與技能目標

研讀教材，根據教材中的三大板塊，筆者對學習內容進行了如下圖的分析、整理和歸納。

從中我們可以梳理出本課的知識與技能目標:①了解搜索引擎與關鍵詞的概念;②初步掌握百度搜索引擎的使用方法，能從結果頁面中選擇信息;②感悟不同關鍵詞帶來的效果，能選擇合適的關鍵詞查找官方網站;了解其他搜索引擎。

2.研讀綱要，提煉教學目標

《中小學信息技術指導綱要》(試行)指出:培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。結合這一指導思想，再來思考本課目標，就可以這樣來確定:本課的教學目標不僅是讓學生會使用搜索引擎，更應該讓學生在學習過程中形成屬于自己的方法，能按照合理的步驟使用搜索引擎，并在此基礎上形成應用于生活和學習中的策略。

3.以生為本，融合三維目標

本課是四年級學生第一次學習搜索引擎。從學生實際出發(fā)，本課目標定位就要相對指導綱要的要求降低一個層次:學生會使用搜索引擎，能將其初步應用于生活、學習中，并形成一定的策略。再看學生的知識基礎，在之前的學習中，他們已經掌握了IE瀏覽器的基本操作，對網絡有了一定的認識。據了解，部分學生使用過搜索引擎。針對學生的差異，在目標定位上就需要有一定的層次性，使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提升。此外，四年級學生對網絡信息的版權問題是無意識的，這就需要教師在課堂上有所滲透。

通過與教材、綱要、學生對話，筆者制定了以下教學目標:了解常用的搜索引擎;能夠選擇合適的關鍵詞進行搜索;初步掌握對搜索結果進行篩選的操作方法，能夠進入合適的網站;了解網絡信息的版權問題。

二、了解學生需要，選擇教學內容

教材是最重要的課程資源，它為教師的教學設計提供了素材和思路。學生是學習的主體，教學內容的選擇首先應該關注學生的學習起點，選擇貼近學生現(xiàn)實生活、滿足學生求知欲望與情感需要的學習內容，從而引導學生積極主動地探索，使課堂教學充滿生命的活力，實現(xiàn)“教學有意義”。

1.由教材引發(fā)的思考

本課教材的課題是《桂林一日游》。我們學校地處杭州，素有“上有天堂，下有蘇杭”的美稱，是一座具有深厚歷史、文化積淀的城市。作為一名杭州人，在杭州游一天更具有真實性。那么，用“杭州一日游”來代替“桂林一日游”會更有現(xiàn)實意義。

2.由學生引發(fā)的思考

以學生的現(xiàn)實生活為視角，選擇以《杭州一日游》為課題進行教學，將直接指向學生的興奮點，激發(fā)學生的學習積極性，體現(xiàn)信息技術學習的應用性。

學習內容確定后，我將學習任務分解為三大板塊:通過搜索引擎的學習，能夠選擇一個喜歡去的景點(落實基本搜索要求)、查詢天氣情況(學習關鍵詞的選擇，知道能從官方、權威網站獲取信息)、提供選擇景點的理由(鞏固落實基本技能，又能引出網絡信息的版權問題)。

三、分析教學過程，制定教學策略

制定教學策略，就是根據教學目標、教學內容和教學對象等，合理地選擇教學順序、教學方法、教學組織形式以及教學媒體。每一節(jié)課都需要具體問題具體分析，從而制定最優(yōu)化的教學策略，使教學有效率。

1.教學過程優(yōu)化的思考

在此前分析的教學任務的基礎上，我們將其細化，選擇最合適的教學過程。

信息技術學科有一個特點，那就是教師要以學生的身份對要完成的任務進行操作實驗。根據實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，我們可以在細化的教學環(huán)節(jié)中進行調整，使教學過程最優(yōu)化。

“選擇一個喜歡去的景點”這個環(huán)節(jié)其實是一個固定動作，帶給學生的是使用搜索引擎的操作技能。為了優(yōu)化教學過程，可以將信息篩選的學習放進這一環(huán)節(jié)。在教師的操作實驗中，發(fā)現(xiàn)當選擇不同的關鍵詞進行搜索時，會出現(xiàn)不同的結果頁面。怎樣的結果頁面才能體現(xiàn)出信息篩選的功能呢?這需要教師不斷嘗試。通過實驗，最終確定以“杭州旅游景點”為關鍵詞。因為當以這一關鍵詞進行搜索時，結果頁面有一些信息是與搜索結果無關的，從而體現(xiàn)出信息篩選的原則:有用的信息才去看，沒用的則不看。

“查詢天氣情況”這一環(huán)節(jié)是對關鍵詞的教學。關鍵詞有兩種確定方式:一是能直接從所要查找的內容中得出關鍵詞;二是從所要查找的內容中提煉出關鍵詞。四年級學生缺少提煉關鍵詞的能力，需要教師在這一環(huán)節(jié)進行一定的技巧性指導。當學生提煉的關鍵詞不適合時，教給學生更換關鍵詞的方法。關鍵詞從“會不會下雨”到“杭州氣象”或“杭州天氣”，就是一個提煉的過程。當然，查詢天氣最正確的信息來自官方網站，從而引出“杭州氣象網”等官方網站。

“提供選擇景點的理由”這一環(huán)節(jié)其實是一個鞏固提升的過程。它體現(xiàn)了關鍵詞的選擇、搜索引擎的使用、信息的篩選等多種操作應用。更重要的是，順勢提出了網絡信息的版權問題，可謂一舉多得!

2.教學方法優(yōu)化的思考

在教學過程優(yōu)化的基礎上，教學方法的選擇尤為重要。

在第一板塊，教師根據學生的差異性，選擇“學生演示、教師總結”的方式，既給進度快的學生展示的機會，也給其他學生以示范。在進行信息篩選時，以對比教學的形式讓學生談一談選擇的信息條目與理由，從而得出信息篩選的原則。

在第二板塊，由于教學目標較多，教學方法的使用尤為重要，主要采用了小組合作、猜測、探究、對比交流等教學方式。教師提出問題后，小組討論關鍵詞，然后匯報各小組討論得出的關鍵詞。全班嘗試操作，選擇自己認為最佳的方法進行操作。集體反饋環(huán)節(jié)，教師讓學生演示選擇的關鍵詞，在遇到問題時，請已經查找到信息的學生上臺，進行關鍵詞更換。最后，師生總結交流如何提煉關鍵詞，并引出官方網站。

第三個板塊中則主要采用任務驅動法，根據任務操作，讓學生上臺說一說自己想推薦的景點，其他學生對他搜索的方法進行評價。

參考文獻

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(作者單位:浙江杭州市九堡中心小學)