教研指導(dǎo)工作的有效性是廣大教研人員苦苦追求的，但由于社會風(fēng)氣的影響、行政思維的干預(yù)、教育發(fā)展的偏差，當(dāng)前的教研指導(dǎo)工作呈現(xiàn)出了非常不如人意的狀態(tài)，綜觀教研指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀，大致可以用應(yīng)評教研、應(yīng)試教研、應(yīng)查教研這三種形態(tài)來概括。

現(xiàn)狀一:應(yīng)評教研替代了教研指導(dǎo)

所謂應(yīng)評教研，就是說教研工作圍繞著各類教學(xué)、教研、教師的評比而進行。經(jīng)統(tǒng)計，一年之中教研人員至少有三分之一的工作時間被各類評比、評定、評判所占用。日常評課既成了廣大教研人員的看家本領(lǐng)，也成了主打工作，而優(yōu)質(zhì)課、選拔課的評比則是教研人員工作的重中之重，評比前的精心打造、評比時的據(jù)理力爭，有時讓教研人員心力交瘁。毋庸諱言，評比能夠促進教師的專業(yè)成長，評比能夠提升學(xué)校的教育質(zhì)量，但如果評比的方向偏了、操作錯了、標(biāo)準(zhǔn)斜了，那么，這樣的評比反倒可能有百害而無一利。

在體育界有兩種體育形態(tài)，即競技體育與健身體育，競技體育著眼的是培養(yǎng)奧林匹克人才，而健身體育著眼的是增強人民體質(zhì)。而應(yīng)評教研其本質(zhì)上是一種競技教研、拔尖教研，著眼的只是教育界的一些業(yè)績顯著的精英人物，而忽視了一大批業(yè)績平平的普通教師，這些普通教師一年四季照不到教研人員指導(dǎo)的陽光，根本無法體現(xiàn)教研的公平與公正，這種教研態(tài)勢與當(dāng)前倡導(dǎo)的教育均衡發(fā)展和素質(zhì)教研是背道而馳的。

另外，一課定終身，與當(dāng)前盛行的“應(yīng)試教育”中的唯成績論如出一轍。眾所周知，對于一個教師，一堂課上得優(yōu)質(zhì)，并不等于一學(xué)期的課能上得優(yōu)質(zhì);一堂課上得優(yōu)質(zhì)，并不等于一個人各方面素質(zhì)都優(yōu)質(zhì)。作為一名教師，更需要的是與同伴的協(xié)作心、對教育的責(zé)任心、對待學(xué)生的平等心。而教研人員僅僅根據(jù)一堂好課而以課取人，難免犯了以偏概全的錯誤。正是由于當(dāng)前的應(yīng)評教研只是關(guān)注了一小撮而忽視了一大批，關(guān)注了一個課時而忽視了整個學(xué)期，只關(guān)注了教師的教學(xué)能力而忽視了教師的工作精神，因此教研指導(dǎo)的實效性常常遭到人們的質(zhì)疑。

現(xiàn)狀二:應(yīng)試教研替代了教研指導(dǎo)

所謂應(yīng)試教研，就是說日常的教研工作圍繞著各級各類的考試而進行。舉辦各類高考、中考、統(tǒng)考的復(fù)習(xí)研討會、成績分析會、情況診斷會，進行各類考試的命題、閱卷、分析，諸如此類的工作幾乎占用了日常教研工作的三分之一時間。鑒于目前“應(yīng)試教育”盛行的大氣候，教研部門固然無法回避這個應(yīng)試漩渦，但問題是誤入了這個漩渦之后就不能自拔了，許多教研人員以自己猜題押題成功而沾沾自喜、津津樂道，而沒有意識到在國家人才培養(yǎng)與選拔中已經(jīng)不自覺地起到了急功近利、拔苗助長的作用。

應(yīng)該說當(dāng)前“應(yīng)試教育”如此之盛行，廣大教研人員也難辭其咎。平日所舉行的各類復(fù)習(xí)研討會，說白了就是猜題會、應(yīng)對會，是教研人員帶領(lǐng)著廣大畢業(yè)班的教師來應(yīng)對考試中心與命題專家。自然教研人員的本意是善良的，行動是積極的，精神是可嘉的，為的是讓全體考生能夠取得滿意的成績。但無形之中卻是在教唆考生奔捷徑、走偏鋒、鉆空子，是復(fù)習(xí)研討會為“應(yīng)試教育”火上添油、推波助瀾，是應(yīng)試教研在違背教育方針、違反課程計劃。這也就是當(dāng)前學(xué)校中新授課五花八門復(fù)習(xí)課千篇一律、新授課花樣翻新復(fù)習(xí)課老調(diào)重彈、新授課生氣勃勃復(fù)習(xí)課死氣沉沉的癥結(jié)所在。

教研人員一邊要求學(xué)校遵循教育方針、開足開齊課程，一邊指導(dǎo)教師迎合命題趨向、削減教學(xué)內(nèi)容，始終在素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”間左右搖擺。在起始年段新課教授的指導(dǎo)中唱的是冠冕堂皇的高調(diào)，而在畢業(yè)年段考試復(fù)習(xí)的指導(dǎo)中玩的是急功近利的把戲，搞得教師如云里霧里一片迷茫。當(dāng)然我們并非一味反對應(yīng)試教研，作為教學(xué)，其本身也包括了測試這一環(huán)節(jié)，但作為教研部門，應(yīng)更多地研究如何更加科學(xué)地來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價教師的教學(xué)，而不是把國家選拔人才的高考與中考作為敵人一樣來對待，讓教研指導(dǎo)工作完全偏離了教研機構(gòu)創(chuàng)建的初衷與指導(dǎo)的重心。

現(xiàn)狀三:應(yīng)查教研替代了教研指導(dǎo)

所謂應(yīng)查教研，就是教研工作圍繞著各類巡視、考核、調(diào)研等檢查在進行。作為教育行政部門的下設(shè)業(yè)務(wù)機構(gòu)，完成教育局下派的各類教育檢查理應(yīng)是教研人員的本職工作。但是教研部門業(yè)務(wù)工作行政化的傾向當(dāng)前愈演愈烈，教育局的各類考評要抽調(diào)教研人員參與，各類調(diào)研要借用教研人員進行。為行政決策服務(wù)雖然是教研部門的應(yīng)盡義務(wù)，但問題在于行政工作與業(yè)務(wù)工作是兩種不同風(fēng)格的行為，行政工作著眼的往往是立竿見影的、有轟動效應(yīng)的政績工程，與業(yè)務(wù)部門求真務(wù)實、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)有著質(zhì)的區(qū)別。

在行政的干預(yù)下，目前的教研指導(dǎo)工作只是一種附庸，缺乏自己的個性，沒有自己的主張，做的也是形式化的、轟動性的、短期式的工作。領(lǐng)導(dǎo)要教研人員深入基礎(chǔ)調(diào)研，但教研人員得揣摩領(lǐng)導(dǎo)的意圖來進行調(diào)研報告的撰寫;領(lǐng)導(dǎo)要教研人員認(rèn)真進行考評，但教研人員得根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的暗示來修正考評匯總的結(jié)果。教研指導(dǎo)失去了教研工作應(yīng)有的嚴(yán)肅性與科學(xué)性。

正是由于當(dāng)前的應(yīng)查教研往往是應(yīng)急性、臨時性的，自然就避免不了日常工作被動應(yīng)付的局面，不但教研人員自己相對獨立的工作計劃被打破，而且因為受到業(yè)務(wù)服從行政的思維定勢的支配，勢必使教研指導(dǎo)工作出現(xiàn)粗放化、行政化、短期化的傾向，而不可能達(dá)到精細(xì)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的指導(dǎo)要求，從而使教研指導(dǎo)工作成效大打折扣。

那么就教研機構(gòu)自身而言，在現(xiàn)行行政管理體制下，如何擺脫“三應(yīng)”教研的境地，提高教研指導(dǎo)工作的實效性呢?

首先，必須轉(zhuǎn)變應(yīng)評教研的態(tài)勢。就應(yīng)評教研而言，其本意是提高教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促進教師的專業(yè)發(fā)展，但要達(dá)到這樣的目的，不是僅靠幾堂公開課的觀摩與研討、幾堂優(yōu)質(zhì)課的評比與展示所能承擔(dān)的。有鑒于此，必須實現(xiàn)如下幾方面的轉(zhuǎn)變。

一是變個體培養(yǎng)為團隊建設(shè)。要從原先培養(yǎng)一個教師轉(zhuǎn)向建設(shè)一個教研組，出臺規(guī)范教研組、優(yōu)秀教研組、名牌教研組等不同層次的教研組的評比條例，必須加大對教研組長隊伍的建設(shè)，像重視校長培訓(xùn)一樣重視教研組長的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，逐步淡化名教師的評比而強化名教研組長的評選。加強對教研組工作的具體研究與指導(dǎo)，調(diào)整指導(dǎo)思路，縮短指導(dǎo)戰(zhàn)線，改變原先對教師培養(yǎng)一桿子通到底的做法，充分發(fā)揮教研組長的橋梁紐帶作用，逐步形成學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。要從原先獎勵教師個人轉(zhuǎn)向獎勵教師群體，要積極倡導(dǎo)集體備課活動，科學(xué)指導(dǎo)、嚴(yán)格督查基層學(xué)校的集體備課情況，努力使集體備課成為一種時尚，成為一種習(xí)慣。并積極發(fā)揮各種激勵措施的導(dǎo)向作用，將獎勵教師個人轉(zhuǎn)向獎勵整個團隊，公布個人獲獎名單的同時也應(yīng)該公布所有參與的團隊成員，讓廣大教師在團隊中在協(xié)作中成長。

二是變公開課評點為活動評比。要從原先僅僅對一個教師一堂課的個體指導(dǎo)評判，轉(zhuǎn)向?qū)σ淮位顒右粋€方案的設(shè)計與評比，加大對教研活動案例的收集、研究，廣泛開展教研活動方案的設(shè)計研究，像打造一堂課一樣來精心設(shè)計一次教研活動，讓教研活動像上課一樣做到活動前有預(yù)習(xí)、活動中有互動、活動后有作業(yè)，從而最大限度地提高教研活動的實效。各地教研機構(gòu)必須把教研活動的設(shè)計能力作為招聘與考核教研室人員的一項重要指標(biāo)，并且盡早出臺完善教研活動方案設(shè)計的考評條例，大力開展有效教研活動的專題研討和學(xué)習(xí)觀摩活動。對于公開課的研討活動應(yīng)從原先關(guān)注執(zhí)教教師，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師研討情況的關(guān)注。為給評課活動注入生機活力應(yīng)努力變通評課方式，變評課為議課以降低評課門檻，變評課為備課以張揚團隊精神。同時做到集體評課與個別評課相結(jié)合、口頭評課與書面評課相結(jié)合、既要邀集全體聽課人員參加研討各抒己見，又要倡導(dǎo)聽課者與執(zhí)教教師私下單獨交換意見;口頭評課側(cè)重于肯定性、鼓勵性、建設(shè)性的評價，書面評課則側(cè)重于否定性、批判性、商榷性的評價。

三是變臨時點撥為跟蹤培養(yǎng)。從以往的經(jīng)驗來看，教研人員習(xí)慣于臨陣指手劃腳、評頭論足，聽了一個教師的課，禮儀性地慣例式地作一番評點便一走了事。缺乏對教師的后續(xù)指導(dǎo)、全程培養(yǎng)。正像醫(yī)生給病人看病，只是打了一次針配了一次藥，暫時解決病人片刻的病痛，而沒有一套治療的方案和一個治療的周期，從而導(dǎo)致病人舊病復(fù)發(fā)或延緩治愈。為此，教研人員應(yīng)該建立教師的培養(yǎng)檔案，幫助教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，定期對教師進行針對性的指導(dǎo)，做好教師教研跟蹤指導(dǎo)手記。教研部門應(yīng)該積極倡導(dǎo)教研人員撰寫教研日志或教研手記，努力使教研人員對教研工作養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，并且能夠?qū)⒔萄腥罩尽⒔萄惺钟涀鳛榭己私萄袉T工作的重要依據(jù)，加強教研人員的檔案意識。

四是變?nèi)n指導(dǎo)為環(huán)節(jié)研究。教研人員要努力杜絕對一堂課進行高大全式的指導(dǎo)。有些時候，專家越多，評委越多，眾說紛紜，七嘴八舌，讓執(zhí)教教師、觀摩人員無所適從。智者見智，仁者見仁，每個人都從自己不同的理解、不同的經(jīng)驗出發(fā)，對某個教師某堂課進行點評。如果大家的指導(dǎo)是同向的，還可以讓與會教師博采眾長;但更多的時候，各位專家的觀點是異向的，其結(jié)果是弄得大家不知所措。并且多數(shù)專家的評課都不是從教師、學(xué)生、學(xué)校的客觀實際出發(fā)，而是以一個思維定勢、籠統(tǒng)印象、普遍要求來評判的，專家們評課中所提出的高度、深度、廣度，對某些教師來說是根本無法企及的，其最終是讓教師聽評興嘆。為此，作為教研部門應(yīng)該責(zé)無旁貸地承擔(dān)起課題指導(dǎo)的任務(wù)，不能因為目前有教科部門在管理課題研究工作，而放棄自己在教師學(xué)科課題研究指導(dǎo)中的話語權(quán)。應(yīng)該引領(lǐng)廣大教師積極開展學(xué)科課題的研究，針對課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)與日常教學(xué)中的突出現(xiàn)象，進行系統(tǒng)性的、專題式的、課題化的研究，從而有效地提高教師個人學(xué)科課題的研究能力。

其次，必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教研的重點。就應(yīng)試教研而言，教研人員的本意是加強教師復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性，提高學(xué)生學(xué)科復(fù)習(xí)的實效性，最終提升本地區(qū)各所學(xué)校的升學(xué)率，但事實上這樣做的結(jié)果是吃力不討好，如果升學(xué)率低了，局里領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長則把責(zé)任推到教研人員的頭上;一旦升學(xué)率高了，局里領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長則又認(rèn)為是他們的功勞。要教研部門去承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量中考試成績的直接責(zé)任，教研人員無論如何是擔(dān)不起這個責(zé)任的。但要想逃脫這個干系也絕非容易之事，況且復(fù)習(xí)、測試本身也是日常教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，因此，作為教研機構(gòu)，一是要一如既往地開展復(fù)習(xí)教學(xué)的研究，像研究新授課一樣來研究講評課、復(fù)習(xí)課，也應(yīng)該定期舉辦復(fù)習(xí)課的公開教學(xué)研討活動，不妨進行復(fù)習(xí)課教學(xué)的優(yōu)質(zhì)評比與集體觀摩。二是要齊頭并進啟動教學(xué)評價的研究，研究能夠科學(xué)測定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的試題內(nèi)容與形式，研究課堂效益的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)與操作要領(lǐng)，盡量以最科學(xué)的評價方式引領(lǐng)學(xué)校、教師與學(xué)生不斷進步，不要讓行政領(lǐng)導(dǎo)與家長簡單化的評價左右教師的教學(xué)。

再次，必須轉(zhuǎn)變應(yīng)查教研的策略。就應(yīng)查教研而言，作為業(yè)務(wù)主管部門教育局下派的各類巡視、考評、調(diào)研等檢查任務(wù)，教研人員無法推辭，更何況教研人員本身就有為教育行政決策服務(wù)的義務(wù)，有時教研部門也被教育局決策人物戲稱為智囊機構(gòu)。但如果一味聽命于行政領(lǐng)導(dǎo)，而不借此機會發(fā)展自己，最終也要被領(lǐng)導(dǎo)瞧不起。還是要爭取主動，將一次隨意性的調(diào)研做成一項系統(tǒng)性的研究，盡量讓歷次的調(diào)研串成線形成面，每次解決一個問題，力求使工作整合化、系列化、特色化。將一次行政性的考評做成一次業(yè)務(wù)性的指導(dǎo)，在考評中重視工作的指導(dǎo)，善于提出切實可行的改進意見，并能加強后期的延續(xù)。學(xué)會借勢與借力，在調(diào)研與考評中開展學(xué)術(shù)研究、教研指導(dǎo)的工作，這也不失為教研人員的工作策略。

當(dāng)然，要改變當(dāng)前的應(yīng)評教研、應(yīng)試教研、應(yīng)查教研這三種教研指導(dǎo)形態(tài)，絕非一朝一夕的事，許多問題積重難返，在很長時期內(nèi)教研人員還得繼續(xù)應(yīng)付。但是只要各地教研系統(tǒng)結(jié)成教研統(tǒng)一戰(zhàn)線，明確教研指導(dǎo)方向，改變教研組織策略，變被動應(yīng)付為主動應(yīng)對，教研指導(dǎo)工作的尷尬局面一定能夠扭轉(zhuǎn)，教研機構(gòu)的形象將再次鮮艷奪目，光彩照人!

(作者單位:浙江省象山縣教科研中心)

(責(zé)任編輯:王哲先)