[摘 要] 科學、技術、社會和環(huán)境教育已經(jīng)成為加拿大安大略省教育的重要組成部分。科學、技術、社會和環(huán)境教育具有自己獨特的含義，加拿大在實施STSE的教育過程中采取了一些特殊的教學策略。我們也可以從中得到一些有益的啟示。

[關鍵詞] STSE 教育 策略

STSE是英文Science、Technology、Society、Environment的縮寫，即科學、技術、社會、環(huán)境之意。由于人類所從事物質文明和精神文明的建設是在一定社會背景和環(huán)境下進行的，而人類自身又要在良好的生態(tài)環(huán)境、大氣環(huán)境下生存和發(fā)展。因此，我們可以說，人類發(fā)展的歷史實際上是科學、技術、社會和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。現(xiàn)代社會要求可持續(xù)性發(fā)展，最重要的一個觀點就是科學、技術、社會、環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，其最核心問題是人必須具有可持續(xù)性發(fā)展意識、思想和能力。所以，教育無疑是實施可持續(xù)性發(fā)展的首要因素，科學教育是實施可持續(xù)性發(fā)展的一個重要方面。近年來世界各國實施可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的一個重要內(nèi)容是STSE教育。在加拿大安大略省，科學、技術、社會和環(huán)境（STSE）教育已成為科學教育的重要組成部分。本文就對安大略省STSE教育的含義、目標、意義和教學策略做一探討，以期從中得到有益的啟示。

一、加拿大STSE教育的含義

人們對STSE教育的研究雖然已有很長時間，但STSE教育至今還沒有一個確切的、公認的定義，可謂仁者見仁，智者見智。例如，澳大利亞的霍爾博士認為，對科學的發(fā)明和技術上的變革做出社會性的解釋是STSE教育的首要任務；它在教育內(nèi)容上應包括某門科學在技術上的應用。美國的亞格爾教授認為，要通過STSE進行科學教育，其目的是培養(yǎng)有科學修養(yǎng)的個人，這樣的人應懂得科學技術和社會的相互影響，并能在日常決策中使用這些知識。在1980年由國際科學聯(lián)盟委員會和聯(lián)合國教科文組織倡導的澳大利亞莫爾文專題討論會上，有人提出應把STSE看作是“對如今學生進行理科教育最合適的方法”。LaTrobe大學的克羅斯教授認為，澳大利亞的STSE課程教育目的是使理工科教育較好地與學生的生活聯(lián)系起來，提供科學、技術與社會相互作用的實例。使學生通過STSE課程，增強對自然環(huán)境的認識和理解，認識科學知識的性質和局限，獲得對與技術、社會、經(jīng)濟發(fā)展相關的科學文化重要意義及局限性的理解。

盡管有以上多種定義，加拿大的STSE教育還是根據(jù)本國的實際，從STSE的功能角度對STSE做了一個明確的界定。即STSE教育是當今教育的一種指導思想，其基本精神在于把科學教育和當前的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)、社會生活、生存環(huán)境等緊密結合，使受教育者關心社會的發(fā)展，激發(fā)學生的學習情感，在學習研究中具有強烈的未來意識和參與意識，了解科學技術及其作用，樹立起正確的科學價值觀，致力于學好本領并能參與科學技術決策，成為具有良好科學素養(yǎng)的人才。

二、加拿大實施STSE教育的教學策略

實施STSE教育會受到嚴峻的挑戰(zhàn)，這是毋庸置疑的，但是我們沒有退路可走。因此，在實施STSE教育時，需要克服重重障礙和困難，例如，STSE教育的多學科性質。如果我們要適當?shù)亻_展STSE教育，就得具有多學科的理論視野和觀點。這就要求教育者收集包括歷史、哲學、經(jīng)濟、政治、環(huán)境等學科的資料和信息。由于時間和資源，評估等相關問題也變得十分嚴峻。盡管有這些挑戰(zhàn)，但還是有機會和能力去實施STSE教育，將科學融入社會和我們的環(huán)境之中。

教學策略應是因人、因時、因校而異的教學風格和策略，這也決定了教學效果。不管采取哪種策略，都需要教育者以豐富的理論知識和熟練的溝通及探究知識的技能為基礎，都需要將教學目標和評估標準明確地告知學生。下面列舉幾種具有代表性的策略。

1. 討論或社區(qū)會議

討論就是讓學生從自己特殊的角色出發(fā)來討論和描述不同的觀點，集思廣益，共同解決問題。首先，學生就應該將問題融入當前的形勢和當?shù)氐那榫持?。因為，當?shù)氐膯栴}往往更能激發(fā)學生的興趣，使學生感到真實和有意義。而社區(qū)會議策略，就是讓學生參與或旁聽社區(qū)會議，這樣，學生就可以了解到公民是怎樣影響其社區(qū)的重大決策的，也可以了解到影響決策的因素，他們還能學會傾聽和接納別人的意見。他們也可認識到圍繞一些問題從提議到?jīng)Q策的復雜性，諸如建議開發(fā)保護區(qū)的土地等。

2. 主題班會

主題班會是指教師將所要學習的專題或內(nèi)容，提前告訴學生，讓學生學會利用現(xiàn)有的資源包括網(wǎng)上信息來解決問題。許多安大略省的STSE課程適合采用這類活動。教師一定要提供足夠的教學時間讓學生明確自己的目標、評價標準和研究方向。

3. 舉辦展覽會

教師讓學生圍繞某一科學問題，自主探究、創(chuàng)造和研究，然后將其成果用來展覽。如福布斯利用高年級學生創(chuàng)造、研究問題的成果在安大略省科學中心已成功地舉辦了題為“真理問題”的展覽。展覽的內(nèi)容包括：在多種互動、參與、發(fā)人深省的方式下探討科學的本質、歷史、偏見和多元文化。這次展覽表明，歷史和科學實踐是植根于社會文化背景中的。

4. 基于社會問題解決的教學方法

所謂基于社會問題解決的教學方法就是引導學生探討和研究生活中的問題或事件及經(jīng)驗，正確認識這些問題，并試著解決他們。社會問題與當前的科學教育的方法相結合具有很多優(yōu)勢：以目前的問題為出發(fā)點來探索和探究新知，能夠為學生提供合理的信息資源，能更準確地反思STSE教育的多學科性質和討論與追求科學的活動過程。社會問題還能整合參與人員的知識、經(jīng)驗、信仰、價值觀和理想，并能捕捉到多種觀點的復雜性。

5. 個案研究

個案研究就是對某個具體案例展開專題研究，讓學生運用所學解決實際問題。個案研究為STSE教育開辟了一條新的途徑，尤其是在環(huán)境科學教育時更適宜采用個案研究。

6. 歷史背景知識學習

歷史背景就是讓學生回顧歷史，研究歷史任務和科學的歷史背景以理解相關的知識。歷史給我們提供了一個聯(lián)系過去和展望未來的窗口。人物歷史背景包括個人傳記（如伽利略、愛因斯坦、克里克和華盛頓等），了解他們的意見、態(tài)度、偏見和激情。這也說明了歷史和科學發(fā)展中的政治、社會習俗、信仰等。這樣學生可以學習到很多關于科學技術發(fā)展的知識，也可以進一步了解到科學技術的發(fā)展與環(huán)境、情境的關系。

三、啟 示

盡管我國和加拿大的STSE教育有不同的標準，也有不同的歷史，甚至有不同的性質，但是通過概述加拿大安大略省STSE教育的發(fā)展，我們也可以得出以下啟示。

1. STSE教育與社會發(fā)展

STSE教育拋棄了只強調科學知識的目標結構體系，擴展了科學教育目標的整體結構，突出了個人發(fā)展、社會發(fā)展和生態(tài)文化的目標。STSE教育可以使人們了解到，科學技術是人類活動的產(chǎn)物，充滿人性和人文關懷；科學技術可以被看成是一個平臺，這個平臺不僅為人們提供了運用豐富的想象力進行創(chuàng)造的可能性，也為人們廣泛的實踐活動提供了可能。STSE教育也為年輕一代開辟了一塊了解人類活動的天地，更確切地說，它既富于邏輯和理性，也是一個相互交流的平臺，更是一個傳遞世界和社會特殊觀點的場域，我們未來的生存、未來生態(tài)文化、未來社會都要在這個場域中持續(xù)下去。因此，我們可以說STSE教育能正確看待科學、技術、環(huán)境和社會發(fā)展的限制問題，能正確看待科學技術的社會化問題，能合理協(xié)調科學技術與社會和環(huán)境之間的關系，在此基礎上，STSE教育用一種新的理念和實踐來應對社會和環(huán)境的變化，從而促進社會的可持續(xù)發(fā)展。

2. STSE教育與科學發(fā)展觀

一直以來，我國STSE教育確實是在有條不紊地進行著，但我們往往把STSE教育分為科學教育、技術教育、社會教育和環(huán)境教育四大板塊來進行教學，形成了“學科本位”的教育格局。在培養(yǎng)目標上，也非常突出培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課程核心目標。然而，我們忽視了科學、技術、社會和環(huán)境本來就是一個相互聯(lián)系的整體，因為STSE教育是科學、技術、社會、環(huán)境教育的所有課程的總稱。它以開放的形式將科學知識和技術與社會和環(huán)境有機融合在一起，形成新的生態(tài)文化系統(tǒng)，它關注科學和技術在具體社會情境和環(huán)境中的綜合運用，使科學教育服務于大眾的科學素養(yǎng)、價值、態(tài)度和道德的綜合發(fā)展，是STSE教育思想在學校課程上的具體體現(xiàn)。因此，STSE教育的出現(xiàn)使得科學教育擺脫了科學概念和原理的單純說教，增加了科學技術的應用和對科技的社會理解。與此同時，它從強調學習者的個人經(jīng)驗和文化背景出發(fā)，在廣闊的社會歷史圖景中去理解科學技術的存在、發(fā)展及其對人類社會以及整個生態(tài)環(huán)境的影響。換言之，它更關注科學教育活動中“人”的因素。在教育目標方面，它追求的是包括認知、情感、態(tài)度、能力在內(nèi)的公民“科學素養(yǎng)”的普遍提高，實際上是將科學領域的精英教育向大眾教育扭轉。因此，它的教育內(nèi)容往往從學習者的個人發(fā)展需要和生活實際出發(fā)，密切聯(lián)系學習者的生活世界，為大多數(shù)人的未來生活和職業(yè)需求做基本的科學知識與科學能力準備。由此可見，STSE教育中還滲透著人文價值教育，讓學生在學習科學的同時形成一定的價值標準和信念體系，這使公民能明辨是非、理解科學技術的社會意義，從而使人們樹立科學發(fā)展觀，讓科學技術造福于人類，而不是危害人類發(fā)展。因此，STSE教育也是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要手段和途徑。

3. STSE教育與生活世界

在加拿大安大略省的STSE教育超越了傳統(tǒng)教育對物理、化學和生物等這些學科界限的劃分，從學生個體經(jīng)驗和個體發(fā)展出發(fā)，增進STSE教育內(nèi)容與學生生活世界的聯(lián)系。就STSE教育的內(nèi)容而言，STSE教育用一些跨學科的主題來推進科學教育，這些主題包括：健康、食物和農(nóng)業(yè)、能源、陸地、水和礦物資源、工業(yè)和技術、環(huán)境、信息交流和技術、倫理和社會責任。可見，STSE教育不應該是單一的、理論化的、系統(tǒng)化的書本知識，而是向學生呈現(xiàn)人類社會所遇到的共同問題和人類群體的生活經(jīng)驗，并把它們納入到學生生活世界中加以組織。就STSE教育的教學策略而言，他們采用基于問題解決的教學方法、社區(qū)討論、主題班會等活動形式進行教學，學生在學校對STSE的學習不再只是單一形式的訓練或機械記憶，STSE教育的內(nèi)容也不再只是死記硬背一些對實際生活毫無益處的抽象的科學技術知識，而是著重培養(yǎng)學生日常生活中所必備的科學技術素養(yǎng)和正確的生活態(tài)度以及生態(tài)系統(tǒng)的理念。

4. STSE教育與教學方式的轉變

STSE教育適應社會發(fā)展的需要，強調知識的相互遷移和滲透，重視學生的參與，致力于開拓學生的思維，強調運用學生所學的知識參與對生活和生產(chǎn)技術的研究和改進，強調學生是為了改善人類生活質量和實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，需要轉變STSE教育的教學方式，從“主體失落”走向自身覺醒，從科學教學的外在價值實現(xiàn)的“代理人”回歸自主，從單向傳遞到對話。這就要求在實施STSE教育過程中，應以課堂教學為主渠道，以研究性學習為主要方法，以課外活動為輔，注重理論知識和社會生活，特別關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力，并使學生逐步形成對國家建設和全人類生存發(fā)展的使命感和責任感。

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[4] 鐘啟泉，崔允漷主編. 新課程的理念與創(chuàng)新[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位：伊犁師范學院教育科學系）

責任編輯 張 鶴