[摘 要] 改革開放以來，來華留學(xué)教育在我國得到了長足發(fā)展，理論研究和實踐都受到普遍的關(guān)注。文章對留學(xué)，來華留學(xué)和來華留學(xué)教育的幾個概念進(jìn)行了界定，并對近年來學(xué)者對來華留學(xué)教育的研究狀況加以綜述與評析，以期對今后的研究有所幫助并更好地指導(dǎo)來華留學(xué)教育工作的實踐。

[關(guān)鍵詞] 來華留學(xué)研究 述評

一、留學(xué)和來華留學(xué)的幾個概念

1. 留學(xué)及來華留學(xué)的涵義

據(jù)考證，漢語中的“留學(xué)”從“留學(xué)生”一詞演變而來?！傲魧W(xué)生”一詞源于唐代，為日本人所創(chuàng)造。唐朝時，中日文化交流十分頻繁，日本政府多次派“遣唐使”研究和吸收中國的先進(jìn)文化。但“遣唐使”是外交使節(jié)，停留時間有限，影響了對中國文化系統(tǒng)而深入的學(xué)習(xí)。日本政府從第二次派“遣唐使”時起，同時派來了“留學(xué)生”或“還學(xué)生”?！傲魧W(xué)生”在“遣唐使”返國時繼續(xù)留在中國學(xué)習(xí)，“還學(xué)生”則和“遣唐使”同來同歸，但以學(xué)習(xí)為主?！傲魧W(xué)生”的原義其實專指來中國學(xué)習(xí)的日本學(xué)生。

近代以來，清政府將出國留學(xué)稱之為“出洋游學(xué)”、“出洋肆業(yè)”、“游學(xué)”。這一時期，“游學(xué)”和“留學(xué)”可以說是兩個不同的概念。“游學(xué)”一詞專指出國留學(xué)，“留學(xué)”則專指在中國學(xué)習(xí)。隨著清政府把赴日本留學(xué)定為國策，赴日人數(shù)逐漸增多，大量的日語詞匯通過各種媒介涌入中國并成為漢語詞匯的組成部分，“留學(xué)”一詞也逐步取代“游學(xué)”一詞并在民間廣泛使用。

此后，由于中國的開放程度逐漸加大，國際交往越來越多，再加上部分留學(xué)生回國后對中國文化的改造，“留學(xué)”一詞完全取代了“游學(xué)”。可以說，“留學(xué)”一詞是因為近代留學(xué)的開展而古為今用的。隨著時間的推移，現(xiàn)在“留學(xué)”一詞的涵義也由最初的專指在中國學(xué)習(xí)演變?yōu)榧劝皝砣A留學(xué)”，也包含“出國留學(xué)”之義。為了強(qiáng)調(diào)某一方面或統(tǒng)計需要，我們往往將留學(xué)活動分為出國留學(xué)和來華留學(xué)。

2. 來華留學(xué)生

按照國際慣例，留學(xué)生主要是指接受學(xué)歷教育的外國留學(xué)生。但由于在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，我國接受的外國留學(xué)生主要是短期來華學(xué)習(xí)語言、文化、法律等專業(yè)的學(xué)生，因此我國來華留學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不僅包括在正規(guī)學(xué)校里接受學(xué)歷學(xué)位教育的學(xué)生，還包括來華進(jìn)修、短期培訓(xùn)、合作研究的學(xué)生。為便于統(tǒng)一管理，我國對來華留學(xué)生(也稱外國留學(xué)生)做了明確的界定。2000年，教育部、外交部、公安部發(fā)布的《高等學(xué)校接受外國留學(xué)生管理規(guī)定》指出，外國留學(xué)生是指持外國護(hù)照在我國高等學(xué)校(系指經(jīng)教育部批準(zhǔn)的實施全日制高等學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校)注冊接受學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育的外國公民。

按經(jīng)費(fèi)來源不同，來華留學(xué)生又可分為公費(fèi)來華生和自費(fèi)來華生，目前自費(fèi)來華留學(xué)生是主體。所謂“自費(fèi)生”是指外國留學(xué)生在華費(fèi)用，包括學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)、教材費(fèi)及教學(xué)計劃之外的實驗、實習(xí)、專業(yè)參觀等費(fèi)用均由留學(xué)生本人負(fù)擔(dān)。自費(fèi)來華學(xué)習(xí)可通過外國有關(guān)教育機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體向中國國家留學(xué)基金管理委員會提出申請;還可以直接向中國國家留學(xué)基金管理委員會或中國的大學(xué)提出申請。

3. 來華留學(xué)教育

來華留學(xué)教育有四種類型。第一，短期教育，學(xué)習(xí)年限不限，分為漢語進(jìn)修生、普通進(jìn)修生和高級進(jìn)修生三種。作為漢語進(jìn)修生來華學(xué)習(xí)者，須具有高中畢業(yè)以上學(xué)歷;作為普通進(jìn)修生來華學(xué)習(xí)者，須具有大學(xué)二年級以上學(xué)歷;作為高級進(jìn)修生來華研修者，須具有相當(dāng)于碩士研究生畢業(yè)以上學(xué)力或副教授以上職稱。第二，本科教育，學(xué)制4年~5年，來華學(xué)習(xí)本科專業(yè)者，須具有高中畢業(yè)以上學(xué)歷。第三，碩士研究生教育，學(xué)制2年~3年，來華攻讀碩士學(xué)位者，須具有學(xué)士學(xué)位以上學(xué)歷。第四，博士研究生教育，學(xué)制3年~5年，來華攻讀博士學(xué)位者，須具有碩士學(xué)位以上學(xué)歷。

二、我國關(guān)于來華留學(xué)教育的研究綜述

1. 對于吸引來華留學(xué)生的動因研究

許多國家都十分重視教育產(chǎn)品的輸出，把接受和培養(yǎng)外國留學(xué)生看成是國家利益的需要。他們從全球戰(zhàn)略或地區(qū)戰(zhàn)略的高度將其作為本國對外政策的一個重要組成部分。例如英法接受留學(xué)生，在很大程度上起到了維系英法與原殖民地間的紐帶關(guān)系的作用。吸引外國留學(xué)生，是德國對外科學(xué)與經(jīng)濟(jì)合作的投資，那些在德國留學(xué)之后回到自己國家承擔(dān)決策作用的人是德國開啟國外經(jīng)濟(jì)大門的鑰匙。“日本政府也將‘有助于促進(jìn)世界教育與研究的發(fā)展，提高日本教育機(jī)構(gòu)及地區(qū)、企業(yè)的活力’作為教育輸出的三大意義之一”[1]美國一直把教育輸出作為全球發(fā)展戰(zhàn)略的一個重要組成部分。美國人認(rèn)為:文化和教育交流是實現(xiàn)美國全球影響力的有效手段。每年在美國學(xué)習(xí)的幾十萬留學(xué)生，受著“美國方式”的教育和影響，使美國不僅在經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、貿(mào)易、科技等方面獲益，而且在親睦、意識形態(tài)以至于政治上都受益頗豐。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長，我國的來華留學(xué)生數(shù)量逐年增長，越來越多的人選擇留學(xué)中國，并非完全出自個人對中國語言文化的熱愛。對此陳蒙瑤認(rèn)為，來華留學(xué)漸受青睞有以下幾方面原因。首先，中國政府一貫重視和支持來華留學(xué)工作，提供了堅定、穩(wěn)定和連續(xù)性的政策鼓勵以及專項的經(jīng)費(fèi)支持。近年來，教育部提出了發(fā)展來華留學(xué)生教育的明確思路和發(fā)展目標(biāo)，協(xié)調(diào)各地和高校建立了一整套完善的管理制度并培養(yǎng)了一批專業(yè)的留學(xué)生教育工作者，使得來華留學(xué)的整體環(huán)境日益優(yōu)化。這是來華留學(xué)生數(shù)量逐年增長的主要原因。其次， 中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、國際影響力的擴(kuò)大和傳統(tǒng)文化的吸引力等，吸引了越來越多的外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，這是來華留學(xué)生數(shù)量逐年增長的根本原因。再次，來華留學(xué)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。近兩年來，有關(guān)部門相繼出臺政策，完善外國留學(xué)生教學(xué)與生活管理、服務(wù)制度。[2]

2. 關(guān)于來華留學(xué)生規(guī)模研究

學(xué)者王軍指出:我國高校接收的留學(xué)生，不僅數(shù)量少，而且占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外院校。據(jù)調(diào)查，國外院校，特別是世界名牌大學(xué)接收的外國留學(xué)生一般占學(xué)生總數(shù)的10%~20%，美國的哈佛大學(xué)為17.6%，麻省理工學(xué)院為23%，新加坡國立大學(xué)則高達(dá)60%。2003年，我國留學(xué)生人數(shù)最多的北京大學(xué)，其比例也只占到全部在校生人數(shù)的10%，清華大學(xué)還不到總?cè)藬?shù)的5%。[3]除此之外，留學(xué)生生源國過于局限和單調(diào)，與當(dāng)今留學(xué)生發(fā)展的規(guī)模效應(yīng)有較大差距，不利于對留學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理。[4]張仕華認(rèn)為:大規(guī)模的留學(xué)生來華以后，除了在主觀上自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)我們的教育體制，在客觀上，也會提出新的、合理的要求，或把他們國家不同的教育體制介紹給我們，包括多樣化的辦學(xué)形式，簡單的招生程序、靈活的教育組織、合理的管理運(yùn)作、科學(xué)的學(xué)分制度和畢業(yè)生就業(yè)制度等。面對這些文化背景、生活習(xí)慣、民族個性、思維方式不同的學(xué)生，面臨國際人才的競爭，我們必須大力推進(jìn)高等教育國際化。從這一點(diǎn)看，能否擴(kuò)大外國留學(xué)生的規(guī)模也是高等教育國際化程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。[5]

唐紅春認(rèn)為:為了擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，要狠抓生源，廣開多種交流渠道，使辦學(xué)層次從語言生發(fā)展為進(jìn)修生、本科生、碩士研究生、博士研究生、高級研修生等多層次留學(xué)生教育結(jié)構(gòu)。特別是抓住各種機(jī)遇，通過友好院校、熱情接待來訪者、廣泛地同有關(guān)方面聯(lián)絡(luò)，增加留學(xué)生數(shù)量。對自費(fèi)留學(xué)生采取嚴(yán)格審查入校資格、加強(qiáng)教學(xué)和管理的辦法，鼓勵他們繼續(xù)深造，取得高學(xué)位。[6]

3. 關(guān)于來華留學(xué)生學(xué)科結(jié)構(gòu)和層次的研究

近年來，雖然我國留學(xué)生數(shù)量大幅增加，但學(xué)科分布不均衡，文科專業(yè)所占比例過高。王軍認(rèn)為:目前，來華研究生在學(xué)科分布上很不均衡，文科專業(yè)占的比例偏高，達(dá)80%以上，其他學(xué)科均在10%，甚至5% 以下。來華留學(xué)研究生所學(xué)專業(yè)可以分為兩大類，一類是文科專業(yè)(如漢語言文學(xué)專業(yè)、對外漢語專業(yè)、經(jīng)貿(mào)漢語專業(yè)等);一類是醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律等其他專業(yè)。在韓國來華研究生中，絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)文科(語言、文學(xué))和醫(yī)科(中醫(yī))，而日本來華留學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)文科(語言、文學(xué))。[7]從培養(yǎng)層次上看，發(fā)達(dá)國家已發(fā)展到以研究生為主，本科生、進(jìn)修生為輔，而我國仍為接收語言生、進(jìn)修生為主，長期留學(xué)生人數(shù)還較少，攻讀學(xué)位的高層次留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量同發(fā)達(dá)國家相比還有很大的差距，留學(xué)生培養(yǎng)層次偏低。因此，大學(xué)特別是重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該利用自身的資源優(yōu)勢，將接收留學(xué)生的重點(diǎn)放在本科生以上的學(xué)歷教育上，更大限度地發(fā)揮高等教育的資源優(yōu)勢，將初級的語言教學(xué)放到社會上的語言學(xué)校、語言中心來進(jìn)行，漢語合格以后再進(jìn)入大學(xué)讀專業(yè)課程。李仁真等認(rèn)為:在目前我國高等教育資源有限的情況下，重點(diǎn)大學(xué)接收大量的語言生無疑是一種教育資源的浪費(fèi)，應(yīng)該將學(xué)習(xí)語言階段的留學(xué)生和學(xué)習(xí)專業(yè)課程階段的留學(xué)生區(qū)別對待，因為這兩個階段的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)性質(zhì)和層次均不同。比如在日本申請就讀大學(xué)時日語水平必須達(dá)到一級或二級，達(dá)不到者，先在日語學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年，這一階段叫“就學(xué)生”，政府發(fā)給的簽證也是“就學(xué)生”簽證。日語通過以后再去考大學(xué)，考上大學(xué)以后才叫“留學(xué)生”，政府發(fā)給的簽證也是留學(xué)簽證。日本的大學(xué)幾乎沒有長期的語言生，最多是1~3個月的語言強(qiáng)化訓(xùn)練班。美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭、德國、法國等發(fā)達(dá)國家也采取這種做法，值得我們借鑒。如果僅僅是為了學(xué)語言，就沒有必要到大學(xué)去，在語言學(xué)校學(xué)習(xí)就行了。這樣既可以挖掘社會的潛力，擴(kuò)大留學(xué)生的規(guī)模，又能夠最大限度地發(fā)揮高等學(xué)校在學(xué)歷教育方面不可替代的重要作用，提高留學(xué)生培養(yǎng)層次。[8]

4. 關(guān)于管理體制與來華留學(xué)生工作隊伍智力結(jié)構(gòu)的研究

合理的管理體制是創(chuàng)造優(yōu)越學(xué)習(xí)環(huán)境的保證。大學(xué)在長期的來華留學(xué)生教育工作的實踐中，探索和建立起“一體化”的管理體制，即在“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、歸口管理、分級負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)配合”的原則下，建立起來的一種在學(xué)校黨委和學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)下的，將來華留學(xué)生的教學(xué)工作、接待工作、管理工作、服務(wù)工作等歸口于一個管理部門，實行集中統(tǒng)一管理的管理體制。這種體制集管理與服務(wù)于一體，能集中所管轄的各個部門的力量，充分發(fā)揮基礎(chǔ)設(shè)施和人才資源的整體優(yōu)勢，避免或減少不必要的矛盾，具有較強(qiáng)的科學(xué)性及可操作性。鄧福慶認(rèn)為:“一體化”管理體制能夠有效提高工作效率和工作質(zhì)量，為留學(xué)生的“招、學(xué)、吃、住、行”提供保障，解除他們的后顧之憂，使他們能夠安心學(xué)習(xí)，從而增加了學(xué)校的吸引力，推動了留學(xué)生事業(yè)的發(fā)展。[9]

王幼敏認(rèn)為:來華留學(xué)生管理人員至少應(yīng)該有三個方面的知識。第一，留學(xué)生教育工作方面的專業(yè)知識。對于教師來說，應(yīng)該熟悉自己所擔(dān)任課程的有關(guān)知識;對于行政管理人員來說，則應(yīng)熟悉國家有關(guān)留學(xué)生的政策、法令以及和留學(xué)生工作有關(guān)的財務(wù)制度、后勤服務(wù)等知識。第二，語言方面的知識，包括外語和漢語。這支隊伍的每個成員都必須精通一門外語。對漢語教師來說，精通漢語本是題中之義，但有些非漢語專業(yè)出身的教師亟須加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí);對行政管理人員來說，應(yīng)該能得心應(yīng)手地用漢語撰寫各種文件，比如來往信函、調(diào)研報告、工作計劃、招生廣告等，不但要能撰寫，還要寫得詞句優(yōu)美得體，能吸引人。第三，世界上各主要國家和地區(qū)的一般知識。來華留學(xué)生來自世界各地，他們的語言文字、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式都和中國人有很大差異。對于教師來說，只有了解留學(xué)生母語國的各方面情況，才能在課堂上舉出眾多例子，對照學(xué)生母語國的語言文化，講清學(xué)生難以理解的“難點(diǎn)”。對于行政管理人員來說，只有了解留學(xué)生的生活習(xí)慣、思維方式，才能有的放矢地做好管理工作，提高管理工作的水平。[10]

侯梅芳提出了來華留學(xué)生社會化管理即留學(xué)生居住到社會的基本條件包括:良好穩(wěn)定的社會大環(huán)境;便利發(fā)達(dá)的交通;充足的房源;優(yōu)良的社會服務(wù)網(wǎng)絡(luò);與之相適應(yīng)的社會管理辦法。[11]

5. 留學(xué)生的分布與流向

從世界范圍看，一個不爭的事實是發(fā)達(dá)國家是留學(xué)生的主要目的國，發(fā)展中國家是留學(xué)生的主要派遣國。1980年發(fā)展中國家派遣留學(xué)生599 805人，1990年為757 040人;而1980年發(fā)達(dá)國家派遣留學(xué)生為234 589人，1990年為334 036 人。發(fā)展中國家派遣的留學(xué)生比發(fā)達(dá)國家派遣的留學(xué)生多一倍以上。在1980年，發(fā)達(dá)國家接受的留學(xué)生約是發(fā)展中國家接受的留學(xué)生數(shù)量的6倍，1990年約為7倍。

李聯(lián)明等人也認(rèn)為，高等教育國際化進(jìn)程中，國際學(xué)生流向主要受制于自然地理環(huán)境、歷史文化傳統(tǒng)、國際政治關(guān)系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、國家留學(xué)政策、教育發(fā)達(dá)程度等多方面的因素。

鄭向榮，陳昌貴認(rèn)為，政府的重視和支持是來華留學(xué)生教育發(fā)展的重要前提;改革開放后經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長是來華留學(xué)生教育發(fā)展的基礎(chǔ);高等教育體制改革是來華留學(xué)生教育發(fā)展的動力;國際關(guān)系和外交政策是影響來華留學(xué)生教育發(fā)展的因素。[12]

三、來華留學(xué)教育研究評析

綜上所述，國內(nèi)來華留學(xué)生教育研究已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某晒?，其中對于面臨的問題與挑戰(zhàn)的研究等方面都具有非常重要的理論和實踐意義，但對政策研究仍然存在一定的局限性。比如，關(guān)于規(guī)模的研究還主要停留在與國外進(jìn)行比較，而沒有根據(jù)我國的來華留學(xué)生特點(diǎn)提出我們的規(guī)模目標(biāo)。學(xué)科層次的研究只發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)科分布不合理，層次比較低，而沒有分析深層次的影響因素，更沒有提出系統(tǒng)的、可操作的辦法和策略。

許多學(xué)者針對當(dāng)前這一研究狀況尖銳指出:國內(nèi)教育國際化問題的研究特別是來華留學(xué)教育的研究是比較零散的，缺少從全球化視野進(jìn)行的全面而系統(tǒng)的整體審視與把握。雖然成果數(shù)量不少，但除去重復(fù)、雷同的部分，真正有價值的并不多，在某種程度上反映了追逐“熱點(diǎn)”式教育研究的“無根性”和“浮萍化”特點(diǎn)。此外，來華留學(xué)教育多關(guān)注被動探討和應(yīng)付，缺少深度的剖析。

另外學(xué)者們多從宏觀視角來談?wù)?，這些研究比較抽象，停留在認(rèn)識論層面上，微觀研究還比較少，研究還沒深入，缺乏具體的實踐研究，特別是針對來華留學(xué)教育實踐課題進(jìn)行的研究有限，對實踐指導(dǎo)的可操作性不夠強(qiáng)。這很可能是由于來華留學(xué)教育尚未形成一個可行的理論研究框架，缺乏厚實的理論和經(jīng)驗基礎(chǔ)。因而目前國內(nèi)來華留學(xué)教育的研究，一般只是以章節(jié)的形式出現(xiàn)，其結(jié)果既沒有真正發(fā)現(xiàn)來華留學(xué)教育過程中的問題，更沒有形成可操作的策略，這就需要進(jìn)一步深挖和探究。另外，對于一些微觀問題的研究還很少觸及，這些都有待進(jìn)一步深入挖掘。

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(作者系北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理博士研究生，中國石油大學(xué)副研究員)

責(zé)任編輯 張 鶴