摘要:在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)好詞匯學(xué)對(duì)于言語(yǔ)理解和表達(dá)都起著至關(guān)重要的作用。筆者根據(jù)教學(xué)中學(xué)生在詞匯提取中出現(xiàn)的理解與記憶的矛盾現(xiàn)象及詞匯的檢索與使用中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)影響詞匯提取的因素進(jìn)行了剖析，同時(shí)探討了在教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯提取及使用的方法與對(duì)策，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)與使用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞:詞匯;提取;使用;因素;對(duì)策

一、引言

曾有人這樣比喻過(guò)詞匯與語(yǔ)法之間的相互關(guān)系：“語(yǔ)言好比一座大廈，語(yǔ)法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊?！睕](méi)有磚塊，何來(lái)大廈。通過(guò)這個(gè)雖是不十分確切的比喻，我們可見(jiàn)詞匯的重要性。現(xiàn)代研究表明，影響閱讀的語(yǔ)言方面的最重要因素是詞匯量的大小。在文章理解過(guò)程中，詞匯的不足勢(shì)必會(huì)影響對(duì)材料的理解，詞匯與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能中任何一種技能的獲得都有著不可分割的必然的聯(lián)系。不掌握一定量的詞匯，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯都無(wú)法順利地進(jìn)行。因此，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于言語(yǔ)理解和表達(dá)都是關(guān)鍵的。本人在從事英語(yǔ)精讀課教學(xué)的幾年里發(fā)現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生普遍存在著學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生在詞匯提取中出現(xiàn)的理解與記憶的矛盾現(xiàn)象及詞匯的檢索與使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，文中將主要剖析影響詞匯提取的因素，探討教學(xué)中如何克服這些因素，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯提取及使用的方法及對(duì)策，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

二、影響詞匯提取的因素

1.學(xué)習(xí)者內(nèi)部的因素

(1)心理因素。有些心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，記憶常取決于對(duì)詞匯注意的程度。是否對(duì)所學(xué)詞匯感興趣與集中注意理解其意義，對(duì)掌握詞匯的程度有一定的影響。不少人有這樣的經(jīng)驗(yàn)：有些難度很大的英語(yǔ)單詞，由于語(yǔ)音或拼寫(xiě)有特色，或與學(xué)生的經(jīng)歷有關(guān)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，記憶與掌握這些詞匯并不難。但近年來(lái)，交際法在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，于是有些學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是為了交際，會(huì)說(shuō)就可以了，不需要記單詞；有些學(xué)生輕視詞匯學(xué)習(xí)，認(rèn)為到考試前背一背就可以應(yīng)付了；有些學(xué)生想學(xué)，總想一下子記住很多單詞，但心有余而力不足，對(duì)詞匯望而生畏，難以集中精力。因此單詞記不牢，見(jiàn)到一篇文章有很多單詞時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，擔(dān)心學(xué)不好，產(chǎn)生恐懼心理。研究表明，學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)分焦慮會(huì)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此說(shuō)焦慮緊張、缺乏自信是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。

(2)學(xué)習(xí)策略匱乏。第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得一般遵循由易至難、由淺入深與由基本詞擴(kuò)大到相關(guān)詞的規(guī)律。因此，在初學(xué)階段學(xué)習(xí)難度大的詞匯效果就不會(huì)好。同樣，在高級(jí)階段重復(fù)已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單詞匯也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生整天把詞匯表捧在手里背誦。但當(dāng)老師測(cè)試單詞時(shí)，他們卻顯得茫然不知所措，胡亂猜測(cè)。很明顯，他們并非真的很投入，注意力不是很集中。學(xué)生們常常抱怨記不住單詞，也不知道怎樣正確地運(yùn)用它們。為此，他們苦不堪言、大傷腦筋。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的一個(gè)主要問(wèn)題就是詞匯學(xué)習(xí)。從這一意義上說(shuō)，詞匯教學(xué)無(wú)疑應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，而如何學(xué)好詞匯則是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須解決的問(wèn)題。

(2)教材與詞匯教學(xué)方法的影響。從詞匯教學(xué)的角度來(lái)看，重復(fù)率與突出重點(diǎn)的教材與詞匯教學(xué)方法對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有較大的影響。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家凱其盧曾經(jīng)在印度一所學(xué)校就英語(yǔ)教材中詞匯重復(fù)率對(duì)學(xué)生掌握詞匯的影響做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能掌握在該教材中出現(xiàn)七次以上的單詞；但他們不能掌握僅出現(xiàn)一次或兩次的單詞。類(lèi)似這樣的實(shí)驗(yàn)很多，結(jié)果基本上相同。因此說(shuō)，單詞或詞組的重復(fù)率直接影響學(xué)生掌握第二語(yǔ)言詞匯。

詞匯教學(xué)是否突出重點(diǎn)對(duì)學(xué)生掌握詞匯的程度也有影響。在一篇閱讀材料中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的詞匯往往不少。如果平均使用時(shí)間與精力，詞匯學(xué)習(xí)的面鋪得很廣（包括給出大量的單詞或詳盡講解與單詞相關(guān)的搭配等），結(jié)果很可能收效甚微。詞匯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，第二語(yǔ)言詞匯的形式對(duì)很多學(xué)生是陌生的，它們不同于只需理解概念的語(yǔ)法知識(shí)，而需逐個(gè)記憶與掌握，大量新詞蜂擁而來(lái)，學(xué)生難以招架。如果說(shuō)突出重點(diǎn)是任何教學(xué)都應(yīng)采取的策略，那么，對(duì)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。人們經(jīng)?？吹?，一些外語(yǔ)教師，深怕學(xué)生在課堂上學(xué)不到東西，在詞匯教學(xué)中侃侃而談，由一個(gè)單詞引申到無(wú)數(shù)相關(guān)詞與詞組，學(xué)生究竟能掌握多少卻不得而知。這種做法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)所適從，直接影響了正常的詞匯教學(xué)效果。

三、掌握詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與對(duì)策

1.構(gòu)詞法的理解與應(yīng)用

在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)之上，加深詞匯學(xué)方面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可講解有關(guān)詞的詞源學(xué)、詞的構(gòu)成方式、詞的語(yǔ)義等方面的基本知識(shí)，為更深入地掌握詞匯打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講解詞的形態(tài)構(gòu)成方面，要使學(xué)生了解到詞綴法是派生法的一種，在英語(yǔ)構(gòu)詞中所占比例相當(dāng)大，而詞綴又分為前綴和后綴。前綴往往改變?cè)~義，不改變?cè)~類(lèi)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析、掌握前、后綴，可以幫助學(xué)生靈活記憶單詞擴(kuò)大詞匯量。例：

(1)帶前綴的詞：英語(yǔ)的前綴re-，pre-，post-，con-，common-，de-等都帶有特定的意義，掌握了它們，就可以推斷出生詞的意思，如re-emerge，prewar，postwar，conjoin，commonwealth，derail等。另外，在英語(yǔ)中，用un-，dis-，im-，in-，il-，ir-，anti-等來(lái)表示否定的意思，如：unable，discomfort，impossible，inaccurate，illegal，irregular，antialien。還有許多詞根來(lái)源于拉丁語(yǔ)，表示固定的意思，如果掌握了，可以大大擴(kuò)充詞匯量，如anthropo—anthropocentrism，chron—chronology，hydro—hydro-airplane，astro—astrobiology，litho—lithography，cosmo—cosmological，bio—biochemist等。

(2)帶后綴的詞：在英語(yǔ)中動(dòng)詞加-er變成動(dòng)作的執(zhí)行者，而加-ee則變成相應(yīng)的動(dòng)作的承受者：trainer—trainee；employer—employee；examiner—examinee；payer—payee；interviewer—interviewee等。另外，了解構(gòu)詞法還可以幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行正確的拼寫(xiě)，比如在英語(yǔ)里，當(dāng)所加詞尾的第一個(gè)字母是元音（如-able，-age，-ance，-ible，-ing，-ous）時(shí)，一般要將這個(gè)詞結(jié)尾的e去掉，如receive—receivable，sense—sensible，store—storage，argue—arguing，grieve—grievous等。

(3)復(fù)合詞：英語(yǔ)中有一些復(fù)合詞，其次序顛倒后就會(huì)構(gòu)成新的意思，如：lookout—outlook；cake-pan—pan-cake；shipowner—ownership等。

由此可見(jiàn)，對(duì)詞匯進(jìn)行構(gòu)詞分析有助于深入理解詞義。在理解詞義的基礎(chǔ)上利用聯(lián)想和推理來(lái)記憶單詞，比起死記硬背來(lái)就容易多了。

2.培養(yǎng)短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶的方式與方法

心理學(xué)對(duì)遺忘現(xiàn)象作過(guò)的系統(tǒng)研究和實(shí)驗(yàn)證明，“無(wú)論任何一種未經(jīng)復(fù)習(xí)所固定下來(lái)的知識(shí)，都會(huì)逐漸忘掉的?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，要使學(xué)生把學(xué)過(guò)的單詞鞏固保持下來(lái)，必須反復(fù)地強(qiáng)調(diào)和復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是鞏固記憶痕跡、防止遺忘的主要方法。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法外，還應(yīng)向?qū)W生介紹一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶技巧。

(1)強(qiáng)迫、循環(huán)記憶法，又叫機(jī)械重復(fù)，它是多種記憶單詞方法的合理綜合。即注意力高度集中。把要記憶的單詞分成若干組，進(jìn)行循環(huán)記憶。如跟讀新詞或短語(yǔ)；或使單詞與詞組出現(xiàn)在不同的句子中，要求學(xué)生了解詞義，并反復(fù)操練。

(2)閱讀、朗讀記憶法，通過(guò)大量的閱讀和朗讀文章，使所學(xué)習(xí)詞不斷出現(xiàn)，從而達(dá)到牢記目的。

(3)猜詞法，在閱讀中除用詞綴法猜詞外，也可運(yùn)用文章的上下文、轉(zhuǎn)折詞、生活中的常識(shí)等內(nèi)隱信息對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)。即能幫助學(xué)生了解很多派生詞的意義，同時(shí)也是擴(kuò)大詞匯量的好方法。

(4)查詞典記憶單詞法，遇到確實(shí)不懂的詞時(shí)，要經(jīng)常查字典。對(duì)所查單詞，除要全面了解詞義，擴(kuò)大記憶范圍外，查過(guò)要做記號(hào)。再查時(shí)有印象，這樣就能引起特殊注意，很快能記住。

3.聯(lián)系記憶法的學(xué)習(xí)與使用

在英語(yǔ)中，同根詞可以總結(jié)在一起來(lái)記憶，如：act，acting，active，activable，activate，activist，activity，activize，actualize，enact，interact，react，transact，counteract等等。并且很多的名詞和相應(yīng)的動(dòng)詞外形相似，只是在聲頭韻尾之間的元音上發(fā)生曲折變化或是在結(jié)尾的輔音上發(fā)生變化，如：advise—advice，bleed—blood，bind—bond，defense—defence，devise—device，feed—food，give—gift，live—life，practise—practice，sing—song。而有的只在詞尾有輕微的變化，如：bathe—bath，clothe—cloth，complain—complaint，join—joint，weigh—weight等等，這些單詞都可以聯(lián)系起來(lái)記憶。

同義詞和近義詞也可以聯(lián)系起來(lái)記憶：如表示聰明的詞：bright，intelligent，smart，clever，cute，gifted，talented，astute，resourceful，shrewd，sagacious等；又如對(duì)在英語(yǔ)中形容人的外貌、特征、性格等的以-ly結(jié)尾的詞可以聯(lián)系起來(lái)記憶：comely，ugly，homely，portly，burly，friendly，unfriendly，lively，kindly，melancholy，lonely，silly，cowardly，niggardly，miserly等。反義詞：相反意義的詞匯練習(xí)起來(lái)記憶，可以使記憶加強(qiáng)，比如英語(yǔ)中描寫(xiě)人的形容詞：tall—small，fat—thin，friendly—unfriendly，active—passive，diligent—lazy，cheerful—sad，optimistic—pessimistic，intelligent—stupid，open—reserved，fine—rude。

借鑒于此，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律，對(duì)詞匯進(jìn)行科學(xué)的分析，抓住關(guān)鍵，找出單詞間聯(lián)系變化的規(guī)律，那么就能夠由已知推出未知，舉一而反三，大大有助于記憶詞匯和擴(kuò)大詞匯量。

4.上下文猜測(cè)詞義法的培養(yǎng)與鍛煉

語(yǔ)言環(huán)境中詞匯間有機(jī)搭配，毫無(wú)疑義會(huì)加深學(xué)生對(duì)生詞的印象。在很多情況下，尤其是在課外閱讀中，學(xué)生經(jīng)常需要根據(jù)語(yǔ)境去猜測(cè)詞義。教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生去分析新詞在句中的作用，然后根據(jù)前后的詞去猜測(cè)詞義。培養(yǎng)學(xué)生，在閱讀時(shí)，遇到生詞應(yīng)盡力在上下文中尋找有關(guān)的說(shuō)明和解釋。這樣有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富想象力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

5.情境記憶法的訓(xùn)練與提高

語(yǔ)言是對(duì)我們物質(zhì)世界的抽象，我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候便把語(yǔ)言和它所表達(dá)的物質(zhì)世界聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)將抽象的語(yǔ)言與具體的物質(zhì)與感受結(jié)合起來(lái)，即和具體的事物、情景、聯(lián)想等結(jié)合起來(lái)記憶。

就象愛(ài)因斯坦所說(shuō)的那樣，“我在思考時(shí)不使用語(yǔ)言，而是以躍動(dòng)的形式和印象來(lái)思考。然后再把這些整理起來(lái)，努力把它轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的形式。“我們?cè)谟洃浲庹Z(yǔ)詞匯時(shí)也最好以“躍動(dòng)的形式和印象”來(lái)思考，而不是借助母語(yǔ)?！币虼苏f(shuō)，利用各種情景來(lái)解釋詞義也是一種詞匯學(xué)習(xí)的好方法，這樣做直觀(guān)性較強(qiáng)，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，又可使英語(yǔ)與實(shí)物建立聯(lián)系，在加深學(xué)生對(duì)單詞記憶的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理及因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而產(chǎn)生的理解與記憶的矛盾現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的、一系列的教學(xué)活動(dòng)。遵循教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。做到課下預(yù)習(xí)與課上講解相結(jié)合，一般與重點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在紛繁的詞匯中找出學(xué)習(xí)規(guī)律和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。從而擴(kuò)大單詞量，提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)和掌握詞匯提取及使用的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

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