唐曉娟

自由還是規(guī)則？用更為樸素的生活化的語言表達(dá)出來就是：孩子“胡鬧”的時候，立馬叫停還是由他去?

一個3 歲的孩子，整天爬上爬下，撕紙、抓泥、玩樹枝、翻抽屜、搬椅子、打碎東西、玩水、捉蟲子……樣樣都是能手。如果用“教育者”的眼光來看，這是一個發(fā)展得非常正常的兒童：３歲的孩子就該這樣，沒什么大不了的呀！

可是，如果你是一位“父母”，你可能會對這個孩子的父母深表同情。畫畫的紙全是碎的、畫畫的筆全是斷的、抽屜每天都要重新收拾、剛換過的衣服馬上一身泥、倒給他喝的水還沒喝就灑了一地……你經(jīng)常會被他點(diǎn)燃怒火，怎么辦？

對于年輕的父母而言，在教養(yǎng)孩子的過程中經(jīng)常會面臨著這樣的困惑， 并且也在經(jīng)歷著選擇過程的迷惘、猶豫和焦慮：“我給孩子多大的自由才是合適的？”“ 他好像越來越?jīng)]規(guī)矩了……”“什么都由著孩子，這怎么行！”“想玩就玩吧，別給這么小的孩子設(shè)那么多條條框框！”“不給他自由，哪來的創(chuàng)造力和想象力！”……

自由和規(guī)則，到底應(yīng)該何時取舍、如何取舍？希望專家的分析和建議能幫助你更為理性、客觀地去作出自己的判斷。

3 歲——關(guān)鍵期和反抗期碰面了

大人們往往發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子的語言進(jìn)入一個相對豐富的階段，獨(dú)立行為能力越來越強(qiáng)時，他對大人的剛性要求或是柔性建議都開始S a y“No”了。而這個階段基本上在孩子3 歲左右。不同孩子因為發(fā)展情況不同，有提前或延后的現(xiàn)象，更精確的定位應(yīng)該是在2 歲半～ 3 歲半這樣的年齡跨度中。

在這個階段，發(fā)育正常的孩子一般都會出現(xiàn)上述的獨(dú)立特征，只是由于氣質(zhì)類型的不同，孩子表現(xiàn)得或激烈或緩和而已。人們把這一階段稱為“3 歲反抗期”或“第一反抗期”（相對于青春期的“第二反抗期”而言）。

但是，這個時期恰恰也是孩子成長和走向成熟的一個關(guān)鍵期。此時，孩子的思維能力、語言能力、動作能力、想象能力、創(chuàng)造能力都進(jìn)入了一個前所未有的飛速發(fā)展階段，如果一味地限制孩子制作的自由、想象的自由、活動的自由甚至破壞的自由，對孩子的成長和發(fā)展都是不利的。

無論如何，孩子都需要安全感

現(xiàn)實(shí)生活中，有的父母為了讓“胡鬧”的孩子安靜下來或者讓鎖起門的孩子打開門， 會用一種特別“詭異”的聲調(diào)告訴他們：“別吵， 妖怪聽見了， 會吃掉你的?！薄?房子里很黑噢， 小心有什么東西……”

的確，這個方法在當(dāng)時可能比較有用，孩子會在瞬間安靜下來，或者立刻打開門撲入媽媽的懷里。但是，這種利用孩子對陌生世界、陌生事物的恐懼來讓他們“聽話”的行為， 會破壞孩子安全感的建立。

對于年幼的孩子來說，安全感的發(fā)展是一種不可逆的心理發(fā)展過程。也就是說， 當(dāng)孩子在童年時代缺失這種安全感， 日后再多的心理干預(yù)都是難以奏效的。心理學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)， 如果人在生命早期長期缺乏這種依戀和安全感的滿足， 就容易產(chǎn)生不滿足感、從而產(chǎn)生煩躁、敏感、神經(jīng)質(zhì)等性格障礙。

我們不能利用恐嚇讓孩子學(xué)習(xí)某種規(guī)則，也不能讓恐嚇衍生的懼怕成為孩子自我意識發(fā)展、獨(dú)立意識發(fā)展、自主能力養(yǎng)成過程中的障礙。

想象游戲，一種非常有效的交流方式

3 歲左右正是孩子想象能力發(fā)展的上升期，在這個階段，想象性游戲非常容易受到孩子的鐘愛。他甚至不需要任何道具就能在一個場景中變化自己的身份，發(fā)展故事情節(jié)。很多研究都表明，兒童想象能力的獲得是思維發(fā)展的自然結(jié)果，正是借助這種能力，他們能夠超越現(xiàn)實(shí)的限制和羈絆，滿足自我的各種需要。

當(dāng)孩子第一次接觸到這些物品時， 破壞的欲望和了解它的好奇心是相伴相生的， 我們不能完全不允許他去撕、去折、去摳。當(dāng)大人希望孩子做或者不做某件事情時， 可以利用孩子可貴的想象能力以及想象性游戲。比如，讓孩子當(dāng)老師來教父母畫畫，讓他來告訴我們這些大人扮演的小朋友，不能撕紙、不能折筆、不能摳油畫棒等等。

自由的底線

孩子需要自由的發(fā)展空間，但是，孩子也需要規(guī)則的合理約束。如何能夠創(chuàng)造一種“魚與熊掌可以兼得”的和諧狀態(tài)，這需要大人們的智慧。簡單來說，需要掌握3 個前提和原則：

原則1 自由應(yīng)該以不損害他人的自由為前提

自由是有前提的，這個前提就是集體社會中人要生存所必須學(xué)會的規(guī)則。這是一個重要的原則。當(dāng)別人在玩游戲時，他不是建設(shè)性地參與而是破壞性地介入，比如非要爭搶一個角色、非要一個玩具等等，那么你要毫不猶豫地批評并讓他走開。

同樣地，當(dāng)父母面臨給自由還是訂規(guī)則的選擇時，可以把這個行為放置到一個集體情景中來檢驗它的合理性。

原則2 自由應(yīng)該以不傷害孩子安全為前提

生活中存在危險，這也是大人必須告訴孩子的。對于那些危險的動作、物品、場所，大人的態(tài)度應(yīng)該是毫不猶豫地制止。

比如廚房，這是家庭中危險物品的聚集地，孩子是不能進(jìn)去亂翻亂碰的，不管孩子用什么方式，大人都不能妥協(xié)。

比如剪刀，孩子在熟練使用前不能允許他們獨(dú)自使用。這些都是為了孩子的安全。

當(dāng)然，制止和勸誡的方式是多樣的，有的孩子可能需要大人直截了當(dāng)?shù)卮舐曋浦?，有的則更需要大人耐心地解釋。在給不同氣質(zhì)類型、性格特征的孩子設(shè)定規(guī)則時，方法、途徑都要有所區(qū)別。

對于孩子來說，生活世界的廣度和深度是有限的，他更愿意接觸他的直觀生活世界中的東西：泥巴、小蟲子、水、破舊小東西。而這些探索，除了臟以外，實(shí)在找不出不允許他玩的理由。因此，把這些自由還給孩子們吧，人類的童年就是這樣度過的。

原則3 在他需要幫助的時候及時出現(xiàn)

到了3 歲左右，孩子開始非常頻繁地使用“我”這個人稱代詞，他開始明確地知道哪些是“我”想做的，哪些是別人讓“我”做的。“我要做我想做的”，這是孩子的“獨(dú)立宣言”。因此，在孩子行動的過程中，他總是更愿意自己獨(dú)立完成某件事，但是，由于能力所限，他可能無法完成這件事。

不要簡單地嘲笑他的笨拙，一不小心你可能會收獲更大的“ 反抗”。在這個時候，你更應(yīng)該做的是， 在他探索未知的時候， 適度地提供幫助， 或者在他主動要求幫助的時候提供建議， 讓他體會到成功的喜悅，這對孩子自信心、好奇心的保護(hù)和培養(yǎng)都是非常重要的。