倪 軍

[摘要]主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育,是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體,發(fā)展學(xué)生主體性的教育。

[關(guān)鍵詞]高中政治 發(fā)揮主體

主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育,是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體,發(fā)展學(xué)生主體性的教育。

一、堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”,正確處理好教材要求與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系

對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí),不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材,更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),掌握理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng),提高認(rèn)識(shí)世界的水平。要達(dá)到這個(gè)目的,就必須要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施教學(xué),只有這樣,學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以,正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué),是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)關(guān)鍵之處。

教師在鉆研教材的同時(shí),頭腦中要有學(xué)生,應(yīng)時(shí)時(shí)思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何?他們能接受嗎?他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)水平怎樣?等等,簡單說來,就是在頭腦中,帶著學(xué)生的實(shí)際水平去鉆研、處理教材,才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,才能真正的用好、用活教材。

二、追求和諧的課堂活動(dòng),在師生的思維碰撞中,發(fā)揮學(xué)生主體性

學(xué)生主體性的發(fā)揮,要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn),更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中,我們教師仍然是在唱主角,在盡情地灌輸,即使讓學(xué)生講,也不能有與自己意見相左的東西,一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅,刻板沉寂的的氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為:正襟危坐,目不斜視,不得隨便亂動(dòng),不許私下討論,這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來呢?

和諧的課堂是流動(dòng)變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力,能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng),調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)設(shè)疑,解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中,通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生“跳一跳,摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮,也是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果?？梢?課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn),因材施教在師生的思維碰撞中,訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動(dòng),師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅,學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

三、努力把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂,它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等,學(xué)生雖然能掌握結(jié)論,但往往靠死記硬背,不能充分發(fā)揮主體性,其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生探索求知,最終掌握知識(shí),并在這過程中,培養(yǎng)各種能力。

具體方法一般有兩種:一是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“提綱式”閱讀訓(xùn)練題,按識(shí)記、理解、分析的順序排列,課前發(fā)給大家。二是從實(shí)際生活事例,或?qū)W習(xí)中存在的問題,或從課本中典型內(nèi)容出發(fā),提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出符合目標(biāo)要求、具有一定梯度的思考題。對(duì)較高要求的目標(biāo),其思考題要有一定的思維含量,達(dá)到“跳一跳,摘果子”的效果。例如:我在講初二政治《人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題》時(shí)利用媒體展示 10道選擇題,2道實(shí)例分析題(后附:多媒體教學(xué)軟件問題設(shè)計(jì)腳本)。這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡答題,也不同于一般的目標(biāo)展示,它既表明了識(shí)記、理解和運(yùn)用知識(shí)的三個(gè)層次的目標(biāo),又具有啟發(fā)性。通過自讀思考,學(xué)生感知了課文內(nèi)容,既達(dá)了識(shí)記目標(biāo),又培養(yǎng)了分析能力,取得了較好的教學(xué)效果。

四、努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化,教會(huì)學(xué)生探索知識(shí)的程序和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)際上是知識(shí)結(jié)論的教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是教師講結(jié)論,學(xué)生背結(jié)論,其結(jié)果是學(xué)生里掌握了知識(shí),但缺乏解決問題的能力。對(duì)學(xué)生來說,最重要的不是掌握知識(shí),而是知識(shí)的形成過程,因?yàn)橹R(shí)的形成過程不僅包括了知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段,而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學(xué)程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué),突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。當(dāng)然要正確處理“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系,重視教師的“導(dǎo)”,教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,獨(dú)立思考,自己得出結(jié)論,必要時(shí)還應(yīng)參與學(xué)生的討論,巧妙地把討論引向深入。

例如:我在講“環(huán)境問題直接制約著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”時(shí),播放了一段 1998年抗洪錄像,展示了一幅“可持續(xù)發(fā)展”的漫畫(見圖),讓學(xué)生討論,許多學(xué)生認(rèn)為,漫畫提到的“可持續(xù)發(fā)展”實(shí)際上是野蠻的“持續(xù)開發(fā)”,它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源,而是繼續(xù)生存與發(fā)展的前提和潛能,它所帶來的必然是生態(tài)平衡的破壞,自然資源的枯竭和人類發(fā)展的終止。從而對(duì)我國推行的“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略有了正確的認(rèn)識(shí)。在這一活動(dòng)中,學(xué)生能主動(dòng)地參與到知識(shí)點(diǎn)的形成過程中,收到了很好的效果。

五、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)

知識(shí)是能力的載體。讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提。在新課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無序的知識(shí),這樣的知識(shí)就必須從結(jié)構(gòu)上把握并去解決。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和搞清各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,總結(jié)概括,連接知識(shí)鏈條,將知識(shí)重新編碼、排序,使之由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng),由無序到系統(tǒng)。例如我在初二政治《人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題》教學(xué)時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)概括了以下結(jié)構(gòu)圖表:

這樣,學(xué)生懂得了知識(shí)的基本結(jié)構(gòu),不但能較容易理解整個(gè)內(nèi)容,而且有助于記憶、掌握,同時(shí)客觀上也有利于老師在有限的時(shí)間內(nèi)把本堂課最為核心的東西教給學(xué)生,以提高課堂教學(xué)效率。

總之,教學(xué)實(shí)踐告訴我們,以學(xué)生為主體是廣大教師從事教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),是進(jìn)行素質(zhì)教育,大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。