楊興梅

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、準(zhǔn)確把握教師在“研究性學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演的角色

教師在“研究性學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演的角色是促進(jìn)者和合作者。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者,教師在與學(xué)生的合作中能接納學(xué)生的獨(dú)到見解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的反思和勇敢的創(chuàng)造。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者,教師要自覺地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員,走到學(xué)生之中,以知識(shí)渴求者的面目和學(xué)生一起探索、討論、交流,以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和人生意義的建構(gòu),并和學(xué)生一起分享研究的成果。

教師作為促進(jìn)者,要根據(jù)學(xué)生研究活動(dòng)能力的不同,設(shè)計(jì)開放程度不同的研究計(jì)劃,這些研究計(jì)劃的實(shí)施既讓學(xué)生面對(duì)一定難度的問題,而又不產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感;同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生非智力因素的特點(diǎn),及時(shí)提起學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的注意,讓學(xué)生專注于目前的研究任務(wù),克服外界干擾,勇于突破自己的思維定勢(shì)。

教師還要善于運(yùn)用正式與非正式的評(píng)價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生,鼓舞起學(xué)生探究的勇氣等。

二、努力創(chuàng)設(shè)多種形式的“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

1.寫進(jìn)數(shù)學(xué)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題的教學(xué)。在《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定:“每個(gè)學(xué)期至少安排一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題” 。新教材執(zhí)行新大綱,在相應(yīng)的章中單獨(dú)設(shè)立一節(jié),以“研究性課題”給出具體的教學(xué)內(nèi)容,這些課題大部分屬于課外內(nèi)容,或具有實(shí)際意義或具有研究探索的意義,但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程就是組織和促進(jìn)過程,學(xué)生的研究是在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下,運(yùn)用科學(xué)的方法去研究他們暫時(shí)還未理解和掌握的知識(shí)。學(xué)生研究遵循的規(guī)律是從不知到知,從知之不多到知之甚多,從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)和會(huì)用知識(shí),再把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生研究知識(shí)的過程,就是學(xué)生利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),去解決教材中包含的未知因素,通過“學(xué)、思、疑、問、探”等多種方式,去挖掘自己的內(nèi)在潛力,既獲得新知,又增長(zhǎng)能力。

2.課堂中“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)。隨著教學(xué)改革的深入,只用課外開展的“研究性學(xué)習(xí)”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)已感到不足。如何使用課本的教材內(nèi)容,使用“研究性學(xué)習(xí)”的方法,在日常教學(xué)的過程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng),就成了課堂教學(xué)改革的方向。研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要實(shí)施方面在于探究性,它強(qiáng)調(diào)在思考中學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)通過主動(dòng)思考的探究過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

3.努力挖掘教材,課內(nèi)外結(jié)合積極開展“研究性學(xué)習(xí)”課題的教學(xué)。“研究性學(xué)習(xí)”課題教師怎么教?要明確突破傳統(tǒng)教育框架和構(gòu)建新型教學(xué)模式是教師研究的雙重任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這一任務(wù),教師還應(yīng)該確定更具體的目標(biāo)。如要著重研究如何運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;要著重研究選用什么樣的教學(xué)方法和手段能獲得最佳教學(xué)效果等。