賴翠敏

文件編號(hào)：1003-7586(2006)09-0035-03

1 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容為校本課程（初中）內(nèi)容，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)小組的形式開展學(xué)習(xí)，使他們認(rèn)識(shí)紅樹林，對(duì)珠海紅樹林分布與保護(hù)狀況有所了解，并對(duì)珠海如何進(jìn)一步保護(hù)紅樹林、開發(fā)利用自然資源提出合理化的建議。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

1.1.1 知識(shí)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)紅樹林，了解珠海紅樹林的分布現(xiàn)狀與保護(hù)狀況，了解珠海紅樹林的價(jià)值。

1.1.2 能力目標(biāo)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的能力；通過(guò)分組討論和全班交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和交流、總結(jié)的能力。

1.1.3 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生物、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；通過(guò)主題討論活動(dòng)，樹立從我做起、自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。

1.2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)紅樹林，了解紅樹林的有關(guān)知識(shí)，對(duì)珠海紅樹林的分布現(xiàn)狀與保護(hù)狀況有所了解，對(duì)珠海如何進(jìn)一步保護(hù)紅樹林、開發(fā)自然資源提出合理化建議。

難點(diǎn)：設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)。

1.3 課時(shí)安排

1課時(shí)。

2 學(xué)情分析

初一的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛(ài)大自然，對(duì)新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙。“紅樹林”這一課題，它對(duì)于既好動(dòng)又好奇的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)非常具有吸引力的，同時(shí)大部分學(xué)生在假期已經(jīng)參觀過(guò)紅樹林，對(duì)紅樹林有一定的認(rèn)識(shí)。但是學(xué)生們對(duì)紅樹林名字的由來(lái)、紅樹林的價(jià)值、紅樹林在珠海的分布現(xiàn)狀、受危害情況、保護(hù)狀況等問(wèn)題還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的思考。

3 設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課擬采用研究性學(xué)習(xí)小組的形式開展學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法。教師導(dǎo)控，學(xué)生親自動(dòng)手上網(wǎng)收集信息、篩選信息、歸納總結(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。學(xué)生自己處理信息，自己去發(fā)現(xiàn)，在互相爭(zhēng)論、研討的過(guò)程中進(jìn)行交流，分享研究成果，在互動(dòng)中生成知識(shí)，這樣的知識(shí)才是真正內(nèi)化了的知識(shí)，同時(shí)他們的信息處理能力、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力也得到了提高。

4 教學(xué)程序

4.1 課前準(zhǔn)備

教師：帶領(lǐng)學(xué)生代表實(shí)地參觀珠海紅樹林，建立“紅樹林專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，制作教學(xué)課件，印制學(xué)生學(xué)習(xí)單。

學(xué)生：學(xué)生代表在老師帶領(lǐng)下參觀珠海紅樹林，收集有關(guān)資料，建立“紅樹林專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，課前全體同學(xué)進(jìn)入本校校園網(wǎng)“南國(guó)明珠專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”——http://192.168.8.10/ct/ngmz/index.asp，注冊(cè)并完成用戶登錄。

4.2 教學(xué)過(guò)程

4.2.1 教學(xué)過(guò)程流程圖（圖1）

4.2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為10分制，宜粗不宜細(xì)（表2）。

評(píng)價(jià)采用自評(píng)（30%）、組評(píng)（30%）和教師評(píng)價(jià)（40%）三方面綜合的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況以及活動(dòng)中的情感投入等方面作綜合評(píng)價(jià)。

5 教學(xué)反思

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有開放性、交互性和自主性特點(diǎn)，但由于中學(xué)生自學(xué)能力尚不強(qiáng)、自我控制能力較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中常帶有松散性和不確定性，因此教師要充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，對(duì)課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見(jiàn)性，及時(shí)解決可能影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題，利用教師機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)和幫助，必要時(shí)輔以適當(dāng)?shù)闹v解。

學(xué)生在自主探索和知識(shí)重組的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)的交流調(diào)控功能或相互間的語(yǔ)言交流，開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。小組成員的協(xié)同探討是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。

互動(dòng)討論包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。探討話題盡量設(shè)計(jì)成具有社會(huì)性和開放性特點(diǎn)，切合教材內(nèi)容、社會(huì)實(shí)際及熱點(diǎn)問(wèn)題，如“紅樹林資源的開發(fā)和利用”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的討論話題設(shè)計(jì)為“你認(rèn)為有無(wú)必要將紅樹林開發(fā)成旅游區(qū)”。所有學(xué)生都感覺(jué)有話可說(shuō)而且發(fā)言踴躍。學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)習(xí)所得提出各種不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論。

這種多向互動(dòng)交流方式，給予學(xué)生充分表達(dá)獨(dú)特性思想與感情的機(jī)會(huì)，而且學(xué)習(xí)者群體（教師和學(xué)生）的思維和智慧可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解、內(nèi)化提高、逐步升華的過(guò)程。交流通過(guò)設(shè)置的互動(dòng)論壇（或留言板、聊天室等）實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)和發(fā)表的觀點(diǎn)，教師適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)，尤其對(duì)于新穎和有建設(shè)性的觀點(diǎn)要予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在交流和討論中體會(huì)成功的喜悅碰撞出智慧的火花。

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容布置作業(yè)，以理解、應(yīng)用和討論題為主，給學(xué)生留有想象和發(fā)揮的空間。作業(yè)完成后，發(fā)到教師的電子信箱或復(fù)制到指定文件夾，也可貼到指定的論壇供交流討論。作業(yè)形式不限，培養(yǎng)學(xué)生充分運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力。學(xué)生的作業(yè)即是其學(xué)習(xí)和研究的成果，可開辟優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，將質(zhì)量上乘之作存儲(chǔ)到資源庫(kù)中。這不僅可不斷更新和充實(shí)資源庫(kù)，而且使學(xué)生的成果得到展示與共享的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激勵(lì)其不斷進(jìn)取。

課后學(xué)習(xí)與交流。網(wǎng)絡(luò)課件存于校園網(wǎng)專題學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，學(xué)生在課后可以重新學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)或在留言、論壇板提出新的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題，可以是老師回答，也可以是學(xué)生回答，為師生間的交往、學(xué)習(xí)、研討提供良好的氛圍，使課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。

教師組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，難在“形散而神不散”。因此，尤其需要5個(gè)方面的保障：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體而有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)、有序的教學(xué)安排、教師的約束和指導(dǎo)、學(xué)生的自覺(jué)與好學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的良好條件，能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境，學(xué)生有自主探究知識(shí)的時(shí)間和空間，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等自主開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)獲取、選擇、整合信息的能力，使自己積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高各種能力，使每個(gè)學(xué)生獲得充分發(fā)展。