【摘要】實施工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的一次重大改革，是培養(yǎng)高技能人才有效的職教模式。正確理解工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵和意義，是把工學(xué)結(jié)合落到實處的前提基礎(chǔ)。本文主要針對師生當(dāng)中把工學(xué)結(jié)合認為是單純的學(xué)生下企業(yè)和把提高學(xué)生職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)水平、解決學(xué)生貧困問題看作推行工學(xué)結(jié)合的主要目的的兩種對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革理解偏差，綜合論述了工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵和意義。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；職業(yè)思想；內(nèi)涵

1991年10月17日國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》最早提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”。2005年10月28日《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，強調(diào)提出要改變以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀制度。2006年教育部又出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），要求大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。近幾年，為了貫徹這些文件的精神，廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展了在社會、企業(yè)環(huán)境下人才培養(yǎng)模式的改革探索。

機電工程系作為學(xué)院最大系，擁有“數(shù)控技術(shù)”、“機電一體化”等省級示范性專業(yè)，從一開始就被推到我院改革的前沿。2004年本人由機電工程系數(shù)控類專業(yè)的專業(yè)老師轉(zhuǎn)為該系主管學(xué)生工作的專職副書記。幾年來，本人親身經(jīng)歷并深入?yún)⑴c了我院該項人才培養(yǎng)模式改革的推進和探索工作。本文就以在實施工學(xué)交替，學(xué)生下企業(yè)的探索過程中遇到的對工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵和意義理解方面存在的問題談?wù)勛砸训睦斫夂拖敕ā?/p>

1.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革核心是課程建設(shè)與改革，而不是學(xué)生下企業(yè)

工學(xué)結(jié)合是學(xué)校和企業(yè)進行合作，共同完成人才培養(yǎng)工作的一種人才教育模式。它充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的實際工作緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間既要在學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的理論教育，又在實訓(xùn)基地進行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要到企業(yè)參加生產(chǎn)性工作。它的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實踐探索初期，較多人把工學(xué)結(jié)合理解成單純的學(xué)生下企業(yè)，只要能聯(lián)系到安置學(xué)生的企業(yè)就算是工學(xué)結(jié)合的順利開展。因此，多數(shù)職業(yè)院校都以提前就業(yè)形式大力鼓勵學(xué)生自找單位，基本上不考慮教學(xué)計劃、專業(yè)課程、政治思想教育等方面內(nèi)容在企業(yè)中的具體實施，學(xué)生到了企業(yè)就完成歸屬于企業(yè)管理，只要學(xué)生最后能交上一份畢業(yè)綜合實踐報告就算是完成第三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個實習(xí)過程中，導(dǎo)師介入度低，教學(xué)內(nèi)容額定實施量少，學(xué)校對實習(xí)學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)、專業(yè)技能等方面的跟蹤教育不到位。其次，較多職業(yè)院校通過“2+1”形式推行工學(xué)結(jié)合，為了保證下企業(yè)的“1”年，教學(xué)改革的目標(biāo)定在授課時間的節(jié)省，重點放在實踐課程刪除、理論課程提前等方面的課程整合，而忽略了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的具體研究和實施以及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式理念的前期教育。較多學(xué)生下企業(yè)后目的不明確、情緒不穩(wěn)定、崗位適應(yīng)性差。

另外，由于學(xué)生以就業(yè)形式下企業(yè)，較多專業(yè)教師認為該項工作應(yīng)屬于就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生思想等方面的工作范疇，因此，工學(xué)結(jié)合的實施工作變成了就業(yè)推薦工作，專業(yè)教師在落實企業(yè)、穩(wěn)定學(xué)生思想、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面工作的參與意識不強、積極性不高。

事實上，在教高[2006]16號文中就提出了“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”這表明工學(xué)結(jié)合是一項“全程式”人才培養(yǎng)模式改革工程，其核心是課程建設(shè)與改革，重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性、職業(yè)性改革，學(xué)生下企業(yè)僅是改革的切入點。

因此，工學(xué)結(jié)合實施時既要遵循“在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”要求，組織學(xué)生下企業(yè)開展以提高職業(yè)素養(yǎng)和提高專業(yè)技能為主要目的的企業(yè)實踐鍛煉；又要要求教師樹立工學(xué)結(jié)合的教學(xué)育人理念，開展專業(yè)建設(shè)和課程改革。實施路徑應(yīng)當(dāng)包括四個方面：一是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合；二是提高學(xué)生專業(yè)技能的工學(xué)結(jié)合；三是課程改革中的工學(xué)結(jié)合；四是雙師結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)中的工學(xué)結(jié)合。只有這樣，才能使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主題更為寬泛，更符合中國國情。

廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子在深刻理解工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，推出了系列的改革措施，在工學(xué)結(jié)合實施過程中始終把專業(yè)建設(shè)和課程改革作為改革的重點，步步為營，逐層展開。2002年，學(xué)院啟動汽車制與維修專業(yè)教改工作，探索和解決了高職學(xué)生區(qū)別于中專生、本科生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格問題；2004年，學(xué)院又通過推行精品課程建設(shè)和二年制改革等工作，從根本上實現(xiàn)課程內(nèi)容的真正整合，讓學(xué)生在有限的兩年時間里學(xué)到不比三年少的真正有用的知識和技能；2005年，學(xué)院重點建設(shè)了“雙師型”師資隊伍，使來自企業(yè)的教師達到了50%以上；2007年5月，學(xué)院又在2005級 “機電一體化”、“汽車檢測與維修技術(shù)”、等5個專業(yè)實施“2+1”人才培養(yǎng)改革，將“兩年制”改革成果輻射到三年制，推動了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的真正落實；2008年，學(xué)院提出了在2007級各專業(yè)實施“第三學(xué)年社會、企業(yè)環(huán)境下人才培養(yǎng)計劃”的決定。

2.理解工學(xué)結(jié)合作用時不可忽略職業(yè)思想素質(zhì)培養(yǎng)

許多人都認為推行工學(xué)結(jié)合主要目的是提高學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)水平和解決貧困學(xué)生的經(jīng)濟問題。因此，在尋求合作企業(yè)時，著眼于崗位的對口性和技能的廣泛性，并且希望實習(xí)單位能在一年的實習(xí)時間內(nèi)能給學(xué)生提供更多的輪崗機會，同時給予一定的津貼讓學(xué)生能解決基本的生活需求。比如模具類專業(yè)的學(xué)生只能到模具企業(yè)去實習(xí)，非模具類專業(yè)的學(xué)生一般都不會安排到模具企業(yè)中實習(xí)；又如安排學(xué)生實習(xí)時，較多高職院校過于尊重學(xué)生的意愿，給予學(xué)生選擇實習(xí)單位或?qū)嵙?xí)崗位的寬闊空間，有時學(xué)生中途要求轉(zhuǎn)換實習(xí)單位，學(xué)校也不敢過于強硬；再如以前學(xué)生到企業(yè)實習(xí)往往要由學(xué)院支付給企業(yè)一筆接納學(xué)生實習(xí)的經(jīng)費，現(xiàn)在人們市場經(jīng)濟增強了，反過來要求企業(yè)提供一定的實習(xí)津貼學(xué)生才愿意到該企業(yè)實習(xí)；諸如等等都成為了企業(yè)與學(xué)校之間合作的障礙。

出現(xiàn)這類事例的原因，追其根本是因為我們不管是在進行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的宣傳時還是在安排學(xué)生下企業(yè)實習(xí)時都過多地強調(diào)了工學(xué)結(jié)合在提高職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)水平和解決經(jīng)濟困難兩大方面的作用，而忽略了工學(xué)結(jié)合對職業(yè)思想素質(zhì)提升方面的巨大作用。其實，工學(xué)結(jié)合歸結(jié)起來應(yīng)當(dāng)起到以下四方面的作用：

2.1 工學(xué)結(jié)合有利于促進專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革

由于工學(xué)結(jié)合教育模式要求企業(yè)參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的制定和實施的全過程，從而有利于學(xué)校緊盯經(jīng)濟發(fā)展走向，緊跟行業(yè)發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，進行專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，使人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃及課程體系更貼近企業(yè)，貼近社會，貼近就業(yè)崗位。

2.2 工學(xué)結(jié)合有利于全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)

職業(yè)教育與普通教育的不同之處就在于傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合改變了過去重理論、輕實踐，重課堂、輕崗位的傳統(tǒng)教育模式，改單一基礎(chǔ)教育為專業(yè)技能教育，變單一技能訓(xùn)練為綜合技能訓(xùn)練。通過課堂學(xué)習(xí)和實際工作相結(jié)合，使學(xué)生既增加了理論知識，又鍛煉了實際操作能力，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而且學(xué)生在真實工作環(huán)境中，參加企業(yè)的生產(chǎn)和管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度、職業(yè)思想和企業(yè)責(zé)任。在企業(yè)健康的文化氛圍下，學(xué)會了做人、做事，學(xué)會了與人相處，增強了與他人合作的能力和團隊精神，從而提高了自身的綜合素質(zhì)。

2.3 工學(xué)結(jié)合有利于學(xué)生增強就業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)渠道

由于企業(yè)全程參與了人才培養(yǎng)的全過程，因此，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力更加符合企業(yè)的要求，這樣的畢業(yè)生更加容易受到用人單位的歡迎。如果學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，了解了企業(yè)并認同了企業(yè)，愿意到該企業(yè)工作，作為企業(yè)是非常樂意接收在其單位實習(xí)的畢業(yè)生。所以，工學(xué)結(jié)合還能為學(xué)生就業(yè)增加機會，拓寬渠道。

2.4 工學(xué)結(jié)合中，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)，直接為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，創(chuàng)造經(jīng)濟效益，企業(yè)為學(xué)生支付相應(yīng)的報酬作為實習(xí)補貼，又可以緩解家庭困難學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)

胡錦濤同志說過：育人要以德為先。可見，德之重要。學(xué)生良好的工作態(tài)度、職業(yè)思想和責(zé)任心是學(xué)生在企業(yè)里好好實習(xí)的前提保證。也只有讓學(xué)生安心于企業(yè)，才不會給企業(yè)帶來麻煩，取得企業(yè)信任，從而從企業(yè)中學(xué)到其想學(xué)到的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)知識，實現(xiàn)校、企、生三贏，維持三者之間的友好合作關(guān)系。學(xué)習(xí)企業(yè)文化、管理文化、生產(chǎn)流程，學(xué)會溝通，增強社會適應(yīng)性，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，達到工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的最終目的。

要做到重視職業(yè)思想素質(zhì)在社會、企業(yè)環(huán)境當(dāng)中的培養(yǎng)，首先，要在師生當(dāng)中統(tǒng)一思想，從入學(xué)開始就要開展有關(guān)加強職業(yè)思想素質(zhì)重要性等方面的宣傳和教育，讓所有人都意識職業(yè)思想素質(zhì)是職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)過程中不或缺的素質(zhì)。隨著80后、90后一代在職業(yè)群體中的大量涌現(xiàn)，社會上的浮噪心態(tài)日益明顯，社會分工越來越細，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸調(diào)整，更加希望學(xué)校為其推薦一些腳踏實地、具有良好工作態(tài)度和責(zé)任意識的畢業(yè)生。職業(yè)院要適應(yīng)社會的人才需求，就需要調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是，在各大高職院校爭相在職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)水平培養(yǎng)方面創(chuàng)建特色的時候，若有一所職業(yè)院校敢于在職業(yè)思想素質(zhì)培養(yǎng)方面大作文章，那這所職業(yè)院校就具有獨特的職業(yè)人才培養(yǎng)特色。

其次，在制定教學(xué)計劃、設(shè)計實習(xí)內(nèi)容、聯(lián)系實習(xí)企業(yè)或安排學(xué)生下企業(yè)時，要打破工學(xué)結(jié)合只是為了提高學(xué)生職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)水平和解決學(xué)生經(jīng)濟問題這種理解局限，打破工學(xué)結(jié)合僅在工科專業(yè)開展這種操作局限，把學(xué)生下企業(yè)實習(xí)的目標(biāo)分解為職業(yè)思想素質(zhì)強化和職業(yè)技能強化兩個層次階段。在第一層次重點考慮強化學(xué)生職業(yè)思想素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、守法意識、團隊精神；在實習(xí)內(nèi)容中要包含中不強求專業(yè)的對口性，擴大聯(lián)姻企業(yè)，打破專業(yè)界限（當(dāng)然，課程建設(shè)、專業(yè)改革是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，只有課程改革基本成熟的專業(yè)才適合開展工學(xué)結(jié)合），考慮低年級學(xué)生當(dāng)中有組織群體式的實施；第二層次重點考慮工種的對口性，專業(yè)技術(shù)知識的相對全面性，對前兩年多的學(xué)生進行查缺補漏，充分尊重學(xué)生對實習(xí)企業(yè)的自主選擇權(quán)，分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合，開展畢業(yè)頂崗實習(xí)。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，實施工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的一次重大改革，是培養(yǎng)高技能人才最有效的職教模式。要把工學(xué)結(jié)合落到實處，就必須正確理解它的內(nèi)涵及目的，在學(xué)校內(nèi)部，在制度層面上應(yīng)體現(xiàn)實施工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容，建立和完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式運行的教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師聘用和培養(yǎng)、分配激勵等制度。

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作者簡介：吳智文（1973—），女，廣東湛江人，碩士，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系黨總支副書記。