李集慧

當前中學基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是，過分強調(diào)升學的需要，人為地將教書與育人剝離。教師在教學中唯科學、唯技術(shù)、唯知識地“灌輸”，見“分”（分數(shù)）不見“人”（學生），見“人”（學生）不見“神”（心靈）的現(xiàn)象仍然嚴重。教輔材料滿天飛，考試卷子鋪天蓋地，“月考”“單元考”接踵不斷。學生淹沒在題海之中淪為了“解題機器”、“考試機器”，缺乏對他人的關(guān)心、對社會的關(guān)心和對科學家所應(yīng)有的崇敬，缺少精神和信仰，沒有激情和樂趣，厭學逃學等等。再反思社會上出現(xiàn)的信仰喪失、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、身心失調(diào)、犯罪低齡化、吸毒賣淫、沉迷網(wǎng)絡(luò)和游手好閑等現(xiàn)象，不能不使我們感覺到教育的功利性已使科學教育與人文教育明顯處于失衡狀態(tài)，人文精神的缺失已成為不爭的事實。所以，尋找失落的“人”，“先成人后成才”的思想已開始深入廣大教育工作者的心理。

一、化學學科與人文精神教育的關(guān)系

傳統(tǒng)教學觀念上認為，化學學科和人文精神是不相關(guān)的，因為，人文知識和化學知識分別屬于兩類不同性質(zhì)的學科，而這兩類學科各自具有特定的價值取向，所以，人文精神和科學精神只能在這兩類學科中分別得到培養(yǎng)和發(fā)展。然而，對化學學科許多內(nèi)容和方法深入分析后不難發(fā)現(xiàn)，人文精神并不是孤立地存在于人文學科范疇內(nèi)。科學的發(fā)展，并不局限于研究對象本身所發(fā)生的進步和變化，新的科學知識一旦進入人們的認知結(jié)構(gòu)，必然會同原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，從而使原有的思想觀念，價值觀念以至整個文化傳統(tǒng)發(fā)生變化，使人類能夠重新定位自己，從而擁有更為深刻的人文觀念，為人的生命尋找更有意義的人文價值。另外，從歷史發(fā)展的進程來看，化學與人文科學從來就是緊密聯(lián)系的，許多偉大的科學成就都是科學家在沉湎于情緒上的高度審美體驗而產(chǎn)生的，這樣的科學家必然具有深刻的人文思想和人類終極關(guān)愛的價值觀，而不僅是一套解決問題的技巧和方法。同時，人文科學的發(fā)展又極大地影響著化學科學的進步。

因此，化學教育要體現(xiàn)科學精神與人文精神的融合?？茖W知識、科學方法和科學精神的教育不能成為化學教育的唯一依據(jù)和目的，挖掘化學教育中的人文價值，使之與科學精神形成雙向互補、兩者平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，在化學教育中達到追求真理、實現(xiàn)價值的完美統(tǒng)一。

二、新課改形勢下，中學化學教學中進行人文精神教育的實踐探索

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在新的學習方式中實現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變教學方式，就是要改變那些不利于學生成長、不合乎時代需要的教學行為和相應(yīng)的思維方式及態(tài)度，調(diào)整師生教學活動的整體結(jié)構(gòu)，使教學活動能夠更有效的促進學生的發(fā)展，更有效的實施素質(zhì)教育。教學方式的轉(zhuǎn)變是為了促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和機械訓練的教學方式，就會改變學生原有的死記硬背、被動接受、忽視發(fā)現(xiàn)與探究、缺少興趣與激情的傳統(tǒng)接受型學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、合作學習、研究性學習等新的發(fā)現(xiàn)型學習方式。學生只有在這樣的學習過程中才能凸現(xiàn)出觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、研究、交流、討論、歸納等認識活動。在這樣的認知活動中，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈的感受便得到了豐富，隨之而來的，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有戰(zhàn)勝困難與挫折的決心和毅力，越來越有熱愛科學獻身科學的奉獻精神；也越來也有細心嚴謹?shù)膽B(tài)度，越來越有團結(jié)互助的品質(zhì)。這樣，“課堂”不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿；不僅是學生成長的舞臺，也是是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空和品味生活的“夢想劇場”。這樣的學科教學，最終才會使賦予人文指向的“情感態(tài)度與價值觀”與“知識與技能”、“方法與過程”三維教學目標一同實現(xiàn)。

（二）發(fā)揮化學學科的特點，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進行人文精神教育

新的高中化學課程在人文精神的培養(yǎng)方面顯示了相對其他自然學科獨具的優(yōu)勢。下邊就魯科版的高中化學新教材，談一下我在教學過程進行人文精神教育的實踐探索。

1．突出以實驗為基礎(chǔ)的學科特征，在實驗探究的教學活動中培養(yǎng)學生的人文精神

新教材把老教材的“演示實驗”內(nèi)容都改成以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等具有發(fā)現(xiàn)學習特征的形式呈現(xiàn)，倡導的是一種全新的教與學的思想，強調(diào)的是在獲取知識過程中發(fā)現(xiàn)、探究、互動與合作。這不僅符合科學發(fā)現(xiàn)和認知的規(guī)律，也蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，因為科學活動本身就是一種人文事業(yè)。因此，我們的教學活動一定要遵循教材的指導思想，多采用預(yù)測性質(zhì)、實驗探索、驗證預(yù)測、得出結(jié)論的教學形式，加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流，指導學生充分尊重實驗事實，形成“實踐是檢驗真理的唯一標準”的意識；當實驗現(xiàn)象與預(yù)測不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成一絲不茍的求實態(tài)度；同時學生也在身心的體驗中得到一種團結(jié)合作、獲取成功的情感滿足。

2．挖掘教材中隱性的人文素材，潛移默化，提高學生的人文素養(yǎng)

就化學學科知識本身也寓含著許多人文知識，只要我們教師善于挖掘其中的人文內(nèi)涵，就會在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。如在學習“重要的黑色金屬材料──鋼鐵”時，可以結(jié)合前邊學過的“高爐煉鐵”，簡說鋼的冶煉過程是：將鐵礦石用焦炭做還原劑在高溫條件下反應(yīng)，首先煉得有一定含炭量的生鐵；生鐵如果再用氧化劑去氧化其中的碳，使含炭量進一步降低并增加硅、錳等元素，就會煉得比生鐵機械性能還好的普通鋼；普通鋼如果再加入鉻、鎳等元素，就又會煉得抗腐蝕性能強的不銹鋼。當學生知道這些知識后，引導學生思考“百煉成鋼”這個成語在語文上怎么解釋？它有什么人生寓意？經(jīng)過簡短的發(fā)言，學生們很容易領(lǐng)悟到在人的成長道路上，也要經(jīng)過千錘百煉，不斷剔除自身的劣性與不足，廣泛吸收外界的營養(yǎng)與精華，才能成長為高素質(zhì)的的人。諸如此類，只要我們教師做思想教育工作的有心人，就一定能在教學中的時時處處找到人文教精神教育的材料和契機。

3．發(fā)揮“資料在線”、“歷史回眸”“化學前沿”、“身邊的化學”等欄目德育功能，塑造學生高尚的品德修養(yǎng)以及對化學之于人類環(huán)境、社會進步的正確認識。

新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動形象，以圖代文，可讀性強?！百Y料在線”、“歷史回眸”“化學前沿”、“身邊的化學”欄目常有關(guān)于科學家、科研成果、化學發(fā)展史、化學與科技、化學與生活等資料介紹，其中蘊含著豐富的人文教育材料。如：談到法國化學家佩麗1939年研究發(fā)現(xiàn)一種新元素后，將其取名為鈁（Fr），以紀念自己的祖國法蘭西?？茖W家的這種愛國情懷令人感動，由此學生很容易聯(lián)想到耳熟能詳?shù)耐瑯泳哂袗蹏閼训陌l(fā)現(xiàn)釙和鐳元素的波蘭科學家居里夫婦，而居里夫人執(zhí)著科學、孜孜以求、奉獻一生的故事更令人蕩氣回腸。諸如此類的德育素材無疑對學生的品德修養(yǎng)提高起著積極的作用。

綜上所述，科學和人文是一個硬幣的兩面，兩者的結(jié)合是當今世界各國教育改革的潮流。我們在教學改革的實踐中應(yīng)認真貫徹《高中化學課程標準》，把握新的課程理念，以化學教學內(nèi)容為載體，以人為本，自覺推進化學教學與人文教育的有機融合，把“化學家的化學教育”真正轉(zhuǎn)變成為“公民的化學素質(zhì)教育”，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。