“‘駿馬 秋風(fēng) 塞北，杏花 春雨 江南，椰樹(shù) 驕陽(yáng) 海島，牦牛 冰雪 高原?！?以下簡(jiǎn)稱《駿馬》)它是一首小詩(shī)嗎?不是，可是它有小詩(shī)的韻味。它是一篇散文嗎?不是，可是它有散文的意境。它是一幅圖畫(huà)嗎?不是，可是它有圖畫(huà)的色彩。它是一首樂(lè)曲嗎?不是，可是它有樂(lè)曲的旋律?！边@是一位老師寫(xiě)在教后記中的一段話，字里行間流露出他對(duì)《駿馬》以及江蘇教育出版社2002年版小學(xué)語(yǔ)文教材“詞串識(shí)字”這一新的課文類型由衷的喜愛(ài)。

《駿馬》一文被編入二年級(jí)上冊(cè)教材的識(shí)字單元第六課，該課文每組三個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)排列，詞語(yǔ)之間留有空向，每行詞串均以醒目的大字標(biāo)示在課文中課文由文本和圖畫(huà)組合而成。編者安排的一組畫(huà)面，既對(duì)文本起詮釋作用，又增強(qiáng)了兒童的學(xué)習(xí)興趣。由著名中青年畫(huà)家張廣才創(chuàng)作的課文圖畫(huà)，成功地再現(xiàn)了塞北、江南、海島、高原的地域特點(diǎn)，加上版式設(shè)計(jì)人員巧妙布局排版，使課文展現(xiàn)在一個(gè)通版上，收到了圖文并茂、情景交融之效。通篇課文跨越時(shí)空，大氣磅礴，給人以較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，反映出編者借此引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)地貌的良苦用心。

《駿馬》一共有十二個(gè)詞語(yǔ)，四幅圖畫(huà)。這些詞語(yǔ)和圖畫(huà)分別同繞一個(gè)中心，并按一定順序串聯(lián)起來(lái)，其積極、健康的文化價(jià)值取向，有利于對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的思想教育。

《駿馬》中呈現(xiàn)的北國(guó)風(fēng)光、江南春色、海南風(fēng)情、高原景觀，讓兒童在不知不覺(jué)中接受美的熏陶，培養(yǎng)健康的審美情趣。

《駿馬》詞串排列整齊，押韻合轍。其中江南的“南”與高原的“原”韻腳相同，讀起來(lái)音韻和諧，朗朗上口。

《駿馬》有很好的識(shí)字功能，課文的右下欄列有七個(gè)生字，其中有兩個(gè)生字僅要求會(huì)讀。情境畫(huà)的創(chuàng)設(shè)有利于建立識(shí)字和生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解字義。這種識(shí)字方式，克服了識(shí)字教學(xué)單調(diào)機(jī)械的弊端，有利于孩子學(xué)習(xí)興趣的形成。當(dāng)然識(shí)字教學(xué)的途徑還有很多，并且應(yīng)該是多樣化的，這一點(diǎn)毋庸置疑。