中圖分類號：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-4289（2009）06-0038-02

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”隨著新課程改革的不斷深入，科研興教、科研興校已成為絕大多數(shù)中小學(xué)校長和老師的共識，從事教育科研也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和必然要求，但在現(xiàn)實的教育情境中卻很容易出現(xiàn)部分教師“能研的不能教，能教的不能研”的怪現(xiàn)象。究其緣由，關(guān)鍵是能研究的老師沒有找對方向，能教的老師沒有研究習(xí)慣和方法。為此，學(xué)校教學(xué)管理者要從“四宜”與“四不宜”出發(fā)，幫助教師打破“研”和“教”之間的壁壘，促使教師的教與研均衡發(fā)展。

一、宜教與研共生長，忌“雁影分飛”，轉(zhuǎn)變觀念是根本

在中小學(xué)，教育科研往往成為“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”的事情，有些管理者認(rèn)為科研主要是專家、教研員的事情，老師的主要任務(wù)就是教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，忽視了教學(xué)與研究的關(guān)系。華東師范大學(xué)的葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！边@說明，一個教師如果只憑借教學(xué)經(jīng)驗，而沒有強(qiáng)烈的研究和反思意識，不注重在自己的教學(xué)實踐中應(yīng)用新的科研成果，那么他在教學(xué)質(zhì)量上就不可能有新的突破和提高。反之，一個教師如果能夠反思教學(xué)，并將經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，他就很有可能成為名師。所以在教育教學(xué)中要樹立教學(xué)與研究共生長的理念，不宜教學(xué)與研究“雁影分飛”，搞成“兩張皮”，為了研究而研究。

學(xué)校管理者在任何時候都要認(rèn)識到：在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，以研究促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)研究。只教學(xué)不研究，就會落伍，永遠(yuǎn)只是教書匠；只研究不教學(xué)，離開根本，研究就是無源之水，無本之木。

二、宜小課題研究，忌“滿漢全席”，回歸課堂是關(guān)鍵

如今中小學(xué)的課題研究普遍存在至上而下，大而空，教師的研究與教育教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。很多國家級、省級課題研究只是為了裝點學(xué)校的門面，為了檢查評比和晉職評優(yōu)而開展的研究，導(dǎo)致教師感到研究是為上面或某個專家而做的，不是為了解決學(xué)校和教師自己的問題。管理者應(yīng)指導(dǎo)教師在教學(xué)中研究，以研究促進(jìn)教學(xué)，提倡小課題研究。所謂小課題是指教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的困惑和問題，如上課時，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦，學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦，作文評講課怎樣更有實效，怎樣評價一節(jié)優(yōu)質(zhì)課等。教師圍繞一個具體的教學(xué)問題，以專題研究的方式開展研究。小課題研究具有草根性，它直接指向課堂教學(xué)中的普遍問題、常見問題，老師們可望也可及，有很強(qiáng)的針對性。

在小課題研究中，學(xué)校管理者要注意到，一是小課題研究對象必須回歸課堂，應(yīng)該是最迫切需要解決的問題，教師研究的小課題內(nèi)容不宜面面俱到，“滿漢全席”；二是必須讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，可以通過教育日記、教育敘事、教學(xué)反思等形式反映研究成果。研究中要加強(qiáng)管理和監(jiān)督的力度，切忌放而不管，只

重結(jié)果，不重過程。

三、宜從校本出發(fā)，忌“朝三暮四”，形成特色才是真

學(xué)校在打造教與研特色的過程中絕不能心血來潮，朝三暮四，需要有一定的穩(wěn)定性和發(fā)展性，從校本出發(fā)，開展校本研究?？赡承W(xué)校管理者卻只顧自己的喜好，不顧學(xué)校的傳統(tǒng)，不顧全體教師的感受，使得教學(xué)模式今天是江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，明天是杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)，別的學(xué)校開展賞識教育、心理素質(zhì)研究，自己也開展，反正什么課題時髦，自己的研究方向也隨之改變?？梢哉f這種“朝三暮四”的學(xué)校是沒有競爭力的，是缺乏特色的。所謂校本教研就是教師從學(xué)校實際出發(fā)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中分析問題、解決問題的歷程。教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義。

學(xué)校管理者在教育教學(xué)中要鼓勵教師重視對學(xué)生、課堂、學(xué)校、課程的研究。具體做法有：一是樹立和培養(yǎng)既會教又能研的榜樣?？陀^上講教師在教學(xué)能力、科研素養(yǎng)方面存在差異，學(xué)?？晒膭钜徊糠秩恕⒁徊糠謱W(xué)科先動起來，可以選擇最具有代表性的教師，讓其先嘗試用科研的方法來解決教學(xué)中最實際的問題，并全力助其成功，以點帶面，形成示范效應(yīng)。二是建立完善的教研考評機(jī)制，注重績效評估和過程評估，可運用經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)動教師工

作的積極性和主動性。

四、宜同伴互助，忌“孤軍奮戰(zhàn)”，追求共贏更和諧

部分教師的教與研之所以難以做到統(tǒng)一，除個人缺少反思外，外在力量的推動也不夠。一個教師進(jìn)行教學(xué)或者研究不僅需要有教師個人的學(xué)習(xí)和反思，而且還需教師之間的專業(yè)切磋、對話、交流，相互學(xué)習(xí)，相互支持，共同分享經(jīng)驗，同時還要有專業(yè)人士深厚的專業(yè)理論的支撐。所以有人說，只有個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等各種因素的交匯、碰撞，才能實現(xiàn)教學(xué)與科研的完美結(jié)合。

學(xué)校管理者，首先要增強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊合作意識，鼓勵老師之間要資源共享，互相學(xué)習(xí)，有教學(xué)困惑時要勇于討論，摒棄與同輩教師辯論怕丟面子，與“年青教師”辯論怕?lián)p權(quán)威，與老教師辯論怕有違師道尊嚴(yán)的錯誤思想；其次，把培訓(xùn)作為教師最大的福利，可采取邀請專家舉辦講座，外派參觀學(xué)習(xí)等方式，夯實教師進(jìn)行教學(xué)與科研的理論支撐；最后，學(xué)校應(yīng)該舉辦形式多樣的“教學(xué)研究沙龍”活動，堅持和完善集體備課制度，為教師與教師之間，教師與專家之間打造更加暢通的交流渠道。

總之，一個老師只會研而不能教，就不會有明確的發(fā)展方向，一個教師只會教不能研，就不會有光明的前途。如果你不想一輩子當(dāng)教書匠就必須把教與研完美結(jié)合起來，朝著教與研的道路一步一步扎實地走下去。

（作者單位：黃石市第十五中學(xué)，湖北，黃石 435000）