【情景回放】

課堂上，教師提出了一個問題讓小組討論。立刻，滿教室都是嗡嗡的聲音。各小組圍在一起，你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組由組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……幾分鐘后，教師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，被叫到發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”諸如此類冠冕堂皇的言辭，而沒被叫到發(fā)言的學(xué)生則是唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么……

【現(xiàn)象反思】

這種現(xiàn)象在我們的課堂中非常普遍。很多教師只知道新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，他們認(rèn)為分為“若干個小組，讓學(xué)生討論討論”就是合作學(xué)習(xí)。正如上述描述中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在其背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

在合作學(xué)習(xí)實踐中，不少教師往往只注重自己課時任務(wù)的完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實施，對于小組成員的任務(wù)分工更不過問。于是我們就看到了上述情景中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的混亂狀況：忙的瞎忙（不知道自己干什么）；閑的很閑（不知道自己該干什么）；鬧的很鬧（與其閑著倒不如乘機(jī)取樂）。究其原因，是因為小組分工不明確導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時、費(fèi)力，難見成效。因此，教師對小組合作目標(biāo)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)習(xí)小組中成員的角色及各成員的責(zé)任分工很有必要和意義。

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，就要求教師要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會。所以教師就要和同學(xué)們一起在合作學(xué)習(xí)中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)角色。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有一些學(xué)生之所以會置身小組之外，最主要的原因就是由于他們感覺不到自己對小組目標(biāo)達(dá)成有什么價值，感覺不到自已能做什么貢獻(xiàn)。如果在小組合作學(xué)習(xí)開始時能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由組內(nèi)同學(xué)確認(rèn)，或由教師為每個組員選定一個適當(dāng)?shù)慕巧@樣就既明確了角色分工，又強(qiáng)化了學(xué)生的個體責(zé)任。

一定的角色總是和相應(yīng)的責(zé)任相聯(lián)系，有了角色身份也就明確了自己的任務(wù)，學(xué)生們就會形成角色定位，就會感覺到這個實驗或這件事缺少他就會完不成，就會體驗到自己在小組中不是可有可無的，而是不可或缺的，如果是這樣，學(xué)生們就會擁有主動學(xué)習(xí)的動力。

【策略改進(jìn)】

·科學(xué)調(diào)控小組的規(guī)模

通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)中4人組成的小組最為靈活高效。它便于人員的隨時分配，有助于提高合作學(xué)習(xí)的效率。這種分組對40人以下的小班額也最為適合。當(dāng)然，一個小組到底采用多大的規(guī)模，既要看它能否給學(xué)生提供多樣化的方法和充分交流機(jī)會的同時，也要看它能否讓所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來。組的規(guī)模太小，雖然可以提高學(xué)生個人的責(zé)任意識，但卻達(dá)不到小組間充分互動交流的目的；組的規(guī)模太大，教師很難控制，會降低合作學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活決定小組的規(guī)模。

從實踐來看，小組規(guī)模一般以4到6人為宜，其中以4人為最佳。美國教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處?！?/p>

·合理規(guī)劃小組的組建

組建小組，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應(yīng)”、“同氣相求”，也要考慮學(xué)生個性差異，讓每名學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚(yáng)長避短、人盡其才。同時還可以適當(dāng)考慮地理位置、家庭環(huán)境等因素，讓每個人的價值和作用相互依存、相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動增值、互補(bǔ)共效。

教師可將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和個性特征等分為“很好”、“好”、“中”、“差”四類。分組時均衡配置，使各組男女比例均衡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平等方面大體相同。最大限度地讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，參與到小組學(xué)習(xí)中。做到按需協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及活動中小組實際狀況進(jìn)行調(diào)整，以確保小組始終處于良性循環(huán)狀態(tài)中。在小組活動中，如果發(fā)現(xiàn)某一小組成員討論不積極，經(jīng)常有同學(xué)開小差等情況，可調(diào)入一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生參與，以期帶動整個小組活動。

·恰當(dāng)定位小組成員的角色與責(zé)任

充分發(fā)揮小組成員的潛能以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，這就需要教師在實驗前為小組成員設(shè)定不同的角色，讓他們擁有不同的任務(wù)。以4人小組為例，要把好、中、差的學(xué)生按1：2：1的比例搭配好。有時也可以把學(xué)習(xí)比較困難的幾名學(xué)生編為一組，以便教師對其多加關(guān)心、及時輔導(dǎo)。每組應(yīng)選出一名組長，一名材料員，一名記錄員，一名發(fā)言員。每位組員在擁有上述一種角色的同時又是一名實驗員。這樣既能保證學(xué)生在實驗時承擔(dān)自己的責(zé)任，同時又另有工作。組長要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全組實驗時所出現(xiàn)的全部情況，包括組內(nèi)同學(xué)實驗先后順序的安排，組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論的組織等；材料員主要負(fù)責(zé)材料的取送、保管，實驗時負(fù)責(zé)督促其他組員安全地使用材料等。記錄員要負(fù)責(zé)將同學(xué)實驗時是怎樣做的以及看到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄下來；發(fā)言員要把小組內(nèi)的同學(xué)實驗時是怎樣做的以及看到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題及小組討論后形成的共同結(jié)論匯報給老師及其他同學(xué)。在確定了小組內(nèi)的角色構(gòu)成和對應(yīng)責(zé)任后，教師可以考慮由學(xué)生自己選定喜歡的角色和責(zé)任，也可以由組員來確定每位同學(xué)的角色和責(zé)任，還可以由教師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分配，更重要的還要根據(jù)學(xué)生角色承擔(dān)的表現(xiàn)進(jìn)行定期的輪換。

如在《溫度計的使用》教學(xué)中，學(xué)生用溫度計測定一杯熱水在相同時間內(nèi)溫度的變化情況時，就應(yīng)該按學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)來劃分小組：有的學(xué)生手拿溫度計測定水溫，有的記錄時間，有的觀察溫度計的讀數(shù)，有的填寫實驗記錄表等。在這項活動中，需要小組中每個成員都明確自己的職責(zé)，并積極地相互支持、密切配合。小組成員在共同分析記錄數(shù)據(jù)時，多數(shù)小組得出的結(jié)論是，一杯熱水在相同時間內(nèi)的溫度變化情況是溫度逐漸降低，有的小組則指出某一時刻水的溫度出現(xiàn)升高的情況。此時教師應(yīng)引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生對共同活動的成效加以評估，分析發(fā)生此種現(xiàn)象的原因，學(xué)生就會得出引起某一時刻水的溫度升高的原因是由于溫度計浸泡在水中的位置發(fā)生變化引起的。這樣，既解決了小組成員的溝通問題，也有效地解決了小組內(nèi)的沖突，保證了小組內(nèi)的每個成員都有思考的機(jī)會和時間。

有了這樣的角色分配，每個角色又有了自己的任務(wù)，這就為有效的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)常堅持這樣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，就能不斷地增強(qiáng)孩子們的角色意識，使每個同學(xué)都能體驗到自己對于小組的價值所在。

·及時設(shè)立小組標(biāo)簽

建立小組后，小組成員應(yīng)設(shè)立小組標(biāo)簽。小組標(biāo)簽?zāi)茉鲞M(jìn)組內(nèi)的和睦和友情。小學(xué)生需要同伴的贊賞，更需要能感受到他們是屬于同一個組的。所以，建立小組標(biāo)簽對小學(xué)高年級學(xué)生來說是非常重要的。教師讓學(xué)生選擇小組的名字，制作組旗，寫上小組的祝賀語和口號。這樣，有助于小組凝聚力的形成。

目前，有的教師在組建學(xué)習(xí)小組時存在極大的隨意性，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)小組的組建簡單地按座位劃定，并不考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等方面的差異，這使小組間力量不均衡，競爭不公平。不僅如此，這樣的分組還容易使學(xué)生形成不健康的心理品質(zhì)。例如，有的小組優(yōu)等生聚集，他們自我優(yōu)越感強(qiáng)，合作時你爭我搶，誰也不讓誰，顯得十分霸道；有的小組能力較弱，他們膽怯，自卑，缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場，無法進(jìn)行下去的局面。所以，教師在分配合作學(xué)習(xí)小組時應(yīng)防止隨意性，采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組策略，綜合考慮學(xué)生的性別、性格、人數(shù)、知識、技能等因素，注意盡量不為“小權(quán)威”、“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件，合理組建學(xué)習(xí)小組。這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，使合作學(xué)習(xí)真正成為發(fā)揮學(xué)生技能的先進(jìn)學(xué)習(xí)方式。再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時刻在變，我們的分組也不能一成不變。學(xué)生對于自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容常常因分組的局限而不能痛快地學(xué)習(xí)。這樣的合作顯然不能調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，使小組缺乏應(yīng)有的凝聚力，阻礙了合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師對組建的學(xué)習(xí)小組也應(yīng)定期調(diào)整，并適當(dāng)采取“找朋友”等靈活組建的方式，充分激發(fā)學(xué)生的積極性性與主動性，達(dá)到提高合作學(xué)習(xí)實效，充分發(fā)展學(xué)生技能的目的。

【實踐操作】

·《保護(hù)雞蛋》教學(xué)片段

《保護(hù)雞蛋》一課的教學(xué)要求學(xué)生先設(shè)計，然后對材料進(jìn)行簡單的加工，使學(xué)生知道要根據(jù)解決問題的需要選擇相應(yīng)的材料。為完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，就要發(fā)揮小組的作用，為小組的每個同學(xué)進(jìn)行角色定位，讓組內(nèi)每個同學(xué)動起來。

師：各小組的實驗員們討論，想出保護(hù)雞蛋的辦法，設(shè)計一個“雞蛋保護(hù)器”。

師：第一個成功地保護(hù)了雞蛋的小組請舉手。

好，請你們組先來匯報。你們?yōu)槭裁催@么快就成功了?

生：我們組在制作的時候進(jìn)行了分工。我們打算用6根筷子扎成一個錐體。先我們將筷子分給了三個實驗員，要求他們把各自手中的兩根筷子連接在一起，由剩下的那名安檢員提供連接材料：透明膠。這樣我們的速度就很快。然后要將這些筷子連接在一起，這時就由兩個人準(zhǔn)備膠帶，另外兩個人，一個人拿著支架，另一個人把熟雞蛋粘在支架上面。最后實驗成功了。

師：你們的分工明確，速度快！為什么這樣設(shè)計??？

生：因為三角形有穩(wěn)定性，所以我們將支架設(shè)計成了三角形。

在本課教學(xué)中，教師巡視時發(fā)現(xiàn)一組同學(xué)制作時很有序，就不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行了提問，讓他們將本組的分工說給同學(xué)們聽。別的同學(xué)聽到以后就會有所參考和借鑒。由于長時間的分工、訓(xùn)練，小組內(nèi)的成員不僅將自己相對固定的角色和責(zé)任完全認(rèn)清了，而且組員們?yōu)榱藞A滿、高效地完成任務(wù)，又自覺地進(jìn)行了進(jìn)一步地分工，以便更好地合作。這樣的小組合作不僅使每位同學(xué)都有自己在小組中的相應(yīng)角色，又使每位同學(xué)能明確自己的任務(wù)。全組有一個共同的目標(biāo)，就會將完成實驗的速度大大地提高。每個同學(xué)都有自己要做的事，這樣就不會出現(xiàn)個別同學(xué)搶占實驗用品，整個實驗成為某個同學(xué)的專場的現(xiàn)象，也不會出現(xiàn)少數(shù)同學(xué)無事可做，漸漸成為我們所說的旁聽生的結(jié)果。同時，這樣的安排更有利于學(xué)生實驗時的觀察。每個同學(xué)全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，就會更加認(rèn)真地觀察、更多地思考。

（作者單位：豐縣人民路小學(xué)，江蘇，豐縣 221700）