摘要:校本培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要模式，近年來引起了人們的普遍重視。然而，由于種種原因，當(dāng)前教師校本培訓(xùn)的有效性嚴(yán)重不足，其中的形式化、機(jī)械化、空泛化等現(xiàn)象尤為突出。針對這些問題，“共構(gòu)”就是一種被實(shí)踐所證明的行之有效的解決模式。這一模式的核心是“一場二策略三發(fā)展”?！耙粓觥笔侵复龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的共構(gòu)場;“二策略”是指采用共構(gòu)引領(lǐng)和共構(gòu)同化的培養(yǎng)策略;“三發(fā)展”是目標(biāo)，即通過培養(yǎng)促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。采用這一模式，可以大大提高教師校本培訓(xùn)的成效。

關(guān)鍵詞:共構(gòu);教師;校本培訓(xùn);教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號:G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-4289(2009)10-0059-03

教師專業(yè)化是教育發(fā)展的必然趨勢，而學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。在學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究方面，關(guān)于具體途徑的研究比較多，但這些途徑的實(shí)效性并不高。究其原因，是學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面沒有一個成熟的操作系統(tǒng)，沒有一套可操作的具體策略。我校從1998以來，一直在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行探索，經(jīng)過長達(dá)10多年的研究，提煉出了學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺——共構(gòu)。

一、當(dāng)前教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)與思考

在充分調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師校本培訓(xùn)存在的問題有九個方面。一是學(xué)校對教師生存狀態(tài)關(guān)注不夠，對教師發(fā)展的真正需求了解不足。很多校本培訓(xùn)是學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)的一廂情愿，往往只能通過行政手段來達(dá)成目標(biāo)。二是師德培養(yǎng)明顯不足。在培訓(xùn)中， 僅把希望寄于教師的自我感悟，沒有有意識地讓教師在工作和生活的環(huán)境中去感受和提升。三是不重視理論學(xué)習(xí)，只關(guān)注教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。四是在培訓(xùn)過程中教師的自主性、選擇性和參與性不強(qiáng)。如很多學(xué)校實(shí)施的“新老教師結(jié)對子”的培養(yǎng)模式存在嚴(yán)重的“包辦婚姻”現(xiàn)象，同時沒有給教師搭建更多的交流和展示平臺，沒有有效激發(fā)教師的自主發(fā)展意識和提供足夠的發(fā)展空間。五是教師教育科研能力的培養(yǎng)往往沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致教育科研活動僅僅成了教師評優(yōu)晉級的“一張皮”。六是校本培訓(xùn)的保障制度不健全，沒有激勵機(jī)制，同時對這些制度的執(zhí)行力不強(qiáng)，造成制度功能的嚴(yán)重弱化。七是在教育評價上沒有讓教師自主參與，沒有充分發(fā)揮評價的功能，沒有達(dá)到促進(jìn)教師反思的目的。八是在培養(yǎng)教師教學(xué)能力時只注重了知識和技能的建構(gòu)，卻沒有一個明確的目標(biāo)引領(lǐng)，與教育的發(fā)展明顯脫節(jié)。九是培訓(xùn)中不重視校內(nèi)資源的充分挖掘、利用和整合，未充分利用同化和引領(lǐng)的功能。

為了解決以上問題，找到校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，我校進(jìn)行了艱難嘗試。十多年來，我們通過“中學(xué)化學(xué)骨干教師研究”、“青年骨干教師培養(yǎng)途徑的研究”等一系列課題研究，逐漸摸索出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的校本培養(yǎng)模式——共構(gòu)。其核心是“一場二策略三發(fā)展”?！耙粓觥笔侵复龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的共構(gòu)場;“二策略”是指采用共構(gòu)引領(lǐng)和共構(gòu)同化的培養(yǎng)策略;“三發(fā)展”是目標(biāo)，即通過培養(yǎng)促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體而言，“共構(gòu)場”是根據(jù)學(xué)校和教師的發(fā)展需要，學(xué)校與教師一道，有目的、有計(jì)劃、有組織、有效率的開展的提升教師專業(yè)發(fā)展的系列活動?！肮矘?gòu)同化”是讓教師在共構(gòu)場中自主地關(guān)注、感知其他教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以促進(jìn)自我反思、自我發(fā)展的培養(yǎng)策略。“共構(gòu)引領(lǐng)”是根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的需要，在共構(gòu)場中有目的、有計(jì)劃、有步驟地引領(lǐng)教師發(fā)展的培養(yǎng)策略。在共構(gòu)場中，通過“共構(gòu)同化”和“共構(gòu)引領(lǐng)”讓教師自主地體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、反思和生成，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。學(xué)校與教師的互動、交流和合作，使共構(gòu)場得到不斷的完善和發(fā)展，提升了共構(gòu)的實(shí)效。

二、“共構(gòu)”式教師校本培訓(xùn)的實(shí)施程序

經(jīng)過研究與實(shí)踐，我們總結(jié)了“共構(gòu)”的操作流程:學(xué)校和教師共同關(guān)注彼此的生存狀態(tài)→分析學(xué)校和教師發(fā)展迫切需要解決的問題→根據(jù)問題設(shè)立共構(gòu)場→在共構(gòu)場中采用同化和引領(lǐng)的策略促進(jìn)教師發(fā)展→利用交流、反饋等手段不斷發(fā)展和完善共構(gòu)場。根據(jù)學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展的需要，我校構(gòu)建了如圖1所示的共構(gòu)場。

在這一共構(gòu)場中，教師關(guān)愛場是共構(gòu)的前提;師德提升場是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂;理論學(xué)習(xí)場是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);教育實(shí)踐場和教學(xué)實(shí)踐場是教師能力提升的關(guān)鍵;教育科研場和教師評價場是教師專業(yè)發(fā)展的支撐;引領(lǐng)確定了教師專業(yè)發(fā)展的方向，同化是教師專業(yè)發(fā)展的推動劑。整個圖1所示的就是一個教師在教師關(guān)愛場中的自由發(fā)展。

我校利用“共構(gòu)場”來進(jìn)行教師校本培訓(xùn)的具體實(shí)施步驟如下。

(一)學(xué)校和教師共同關(guān)注彼此的生存狀態(tài)

學(xué)校和教師共同關(guān)注彼此的生存狀態(tài)是構(gòu)建共構(gòu)場、進(jìn)行教師校本培訓(xùn)的重要前提。因?yàn)閷Ρ舜松鏍顟B(tài)的關(guān)注能促使相互之間進(jìn)行換位思考，這樣就更有利于彼此的合作。只考慮學(xué)校的發(fā)展，不關(guān)注教師的發(fā)展，教師的積極性就會降低;而只關(guān)注教師的發(fā)展，不注重學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的整體效能就可能被破壞。因此，我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是通過創(chuàng)造積極的條件，使雙方都能關(guān)注到彼此的生存狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)校和教師的雙贏發(fā)展。當(dāng)然在具體的實(shí)踐中，學(xué)校首先要關(guān)注教師真實(shí)的生存狀態(tài)。在研究中我們就發(fā)現(xiàn)，不同教師的關(guān)注重點(diǎn)是不一樣的。青年教師的關(guān)注重點(diǎn)是待遇問題、婚姻問題、住房問題、工作壓力等;中年教師的關(guān)注重點(diǎn)是職業(yè)倦怠、生活壓力、家庭壓力、事業(yè)成就感等;老年教師的關(guān)注重點(diǎn)是身體狀況、工作負(fù)擔(dān)，子女就業(yè)等。同時要讓教師也關(guān)注學(xué)校的生存狀態(tài)，如學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、生源狀況、周邊環(huán)境、政策支持、資金狀況等。

(二)分析學(xué)校和教師發(fā)展迫切需要解決的問題

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教師發(fā)展的問題是不斷變化的。在2003—2005年，我校引進(jìn)的大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到了120多人，因此我們認(rèn)為該時期促進(jìn)青年教師迅速站穩(wěn)講臺是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵;2005年以后，我校引進(jìn)的教師大多數(shù)是在職的，他們的很多言行不合學(xué)校的規(guī)范，所以對引進(jìn)教師的師德和規(guī)范教育就是突出的問題。另外，針對學(xué)校教師中普遍存在的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，貪圖享樂，教育教學(xué)的改革和反思意識不強(qiáng)等問題，我們認(rèn)為促使教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和教育科研就顯得很重要。而隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教師評優(yōu)晉級方面的矛盾重重，解決教師評價問題就迫在眉睫;隨著青年教師的快速成長，學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵又回到了課堂教學(xué)改革上來，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為了當(dāng)前學(xué)校工作的核心。

這就是說，在進(jìn)行共構(gòu)式的教師校本培訓(xùn)中，各學(xué)校要從自身的各個方面，去綜合考慮，只有做好這一步，才能為進(jìn)一步構(gòu)建共構(gòu)場提供有效依據(jù)。

(三)根據(jù)問題設(shè)立共構(gòu)場

設(shè)立共構(gòu)場有兩個基本原則:一是要符合學(xué)校發(fā)展的需要，要與學(xué)校發(fā)展方向一致;二是要能讓教師積極參與，能真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在研究過程中，我們從具體的活動出發(fā)，在每個活動中有意識地采用了共構(gòu)的操作方法。例如，針對青年教師開展“青年教師沙龍”活動;針對青年班主任開展“班主任沙龍”活動;針對教師師德問題，開展師德報(bào)告會;針對教師理論學(xué)習(xí)不足問題，采取下發(fā)學(xué)習(xí)資料、訂書獎勵等措施;針對教師教育科研能力不足的問題，采取了教育科研人員“滾動制”管理策略，加大了科研的培訓(xùn)力度;針對教師評價問題，建立了教師自評與他評相結(jié)合的評價制度;針對教育教學(xué)基本功的問題，開展了青年教師賽課和說課比賽。共構(gòu)場都是以具體活動為載體來開展的，同時采取完善制度、檢查來進(jìn)行保障。

(四)在共構(gòu)場中采用同化和引領(lǐng)的策略促進(jìn)教師發(fā)展

同化效應(yīng)指人們的態(tài)度和行為逐漸接近參照群體或參照人員的態(tài)度和行為的過程，是個體在潛移默化中對外部環(huán)境的一種不自覺的調(diào)適。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)校單方面的要求普遍有抵觸情緒，抱怨、發(fā)牢騷的情況比比皆是，培訓(xùn)效果不好。對此，我們主要通過干部、模范、專家的現(xiàn)身說法來提高教師的專業(yè)素質(zhì)，通過制度來引領(lǐng)教師發(fā)展的方向，讓教師在不自覺的同化過程中踏上成功的階梯。具體的做法是，通過強(qiáng)化干部隊(duì)伍建設(shè)來形成干部的引領(lǐng);通過模范的評比、宣傳來形成模范的引領(lǐng);通過發(fā)現(xiàn)教師的長處并進(jìn)行及時的表彰來形成同事的引領(lǐng);通過聘請專家來形成專家的引領(lǐng);通過教師參與制度的制定、修繕、監(jiān)督來形成制度的引領(lǐng)。

(五)利用交流、反饋等手段不斷發(fā)展和完善共構(gòu)場

共構(gòu)場不是一成不變的，它必須根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的需要而不斷發(fā)展、增減和完善，每個學(xué)校也要根據(jù)自己的實(shí)際情況確定共構(gòu)場，在不同階段所開展的共構(gòu)場也不應(yīng)相同，要各有側(cè)重。在研究過程中，我們不斷發(fā)展共構(gòu)場和場中的活動。如在開展新老教師掛鉤結(jié)對子中，通過與青年教師和老教師座談活動等方式了解到其中存在著“包辦婚姻”的味道。因?yàn)檎l和誰結(jié)對子是學(xué)校說了算，安排以后就不能有變化。這就造成部分青年教師認(rèn)為自己的師傅不怎么樣，不太愿意向他們學(xué)習(xí)。同時也有部分師傅認(rèn)為自己的徒弟不強(qiáng)，不聽自己的話，不想帶這個徒弟。經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，我們借用了醫(yī)院培養(yǎng)醫(yī)生的做法，采取了“導(dǎo)師、助教制”。在開學(xué)之初公布導(dǎo)師人選，然后由所有的青年教師自己選擇自己的導(dǎo)師，再將選擇結(jié)果讓導(dǎo)師確定。這樣就把“包辦婚姻”變成了“自由戀愛”，我校的新老教師幫帶活動因而取得了很好的效果。

隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)部分青年向?qū)煂W(xué)得“過分”了。他們不自己先備課，而是去聽導(dǎo)師的課，聽完后就照抄照搬導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容，沒有進(jìn)行很好的消化和吸收，結(jié)果是在他們自己上課時總是沒有導(dǎo)師的效果。對此，在廣泛征求導(dǎo)師和青年教師意見的基礎(chǔ)上，又制定了“二次備課”制度，即要求助教先自己備課，聽完導(dǎo)師的課后再進(jìn)行二次備課，并將二次備課的教案交導(dǎo)師檢查，只有導(dǎo)師簽字認(rèn)可后才能上課。這一措施大大地促進(jìn)了青年教師的發(fā)展。

共構(gòu)理論，讓我們明確了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)的基本程序和操作流程，提升了校本培訓(xùn)的效率，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

(作者單位:宜賓市第一中學(xué)校，四川，宜賓 644000)