創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的原動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道.因此，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一

一、優(yōu)化方法手段，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐中提供的素材進(jìn)行探究，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，使學(xué)生在親身感受知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展過程的同時(shí)，充分發(fā)揮想象，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

如教學(xué)北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)“前后”一課時(shí)，我以“上體育課排隊(duì)”這個(gè)問題情境引入，接著結(jié)合主題圖“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”展開教學(xué)，充分利用多媒體課件直觀、形象的特點(diǎn)，展示了觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)前排隊(duì)買票、動(dòng)物賽跑、卡丁車比賽、龜兔賽跑等情境.學(xué)生在激動(dòng)人心的比賽情境中，深刻體會(huì)了前后的位置關(guān)系，然后設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲，游戲一:面向黑板和背向黑板，你前面的同學(xué)有變化嗎?游戲二:三名學(xué)生排成一縱隊(duì)，讓學(xué)生嘗試說一說三個(gè)人的位置關(guān)系，討論:為什么第二個(gè)學(xué)生的位置有時(shí)在前，有時(shí)又說在后呢?通過這兩個(gè)游戲，使學(xué)生在具體的情境中感受前后的位置關(guān)系并不是一成不變的，而是根據(jù)自己所處的位置而決定的，整節(jié)課采用談話、討論、嘗試、操作、探究、游戲等能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教法學(xué)法的優(yōu)化，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，特別是利用多媒體創(chuàng)設(shè)的生活化的“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的教學(xué)情境，使學(xué)生如身臨其境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

有疑問才能引起思考，才能引發(fā)創(chuàng)新欲望，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的現(xiàn)象并不多見，其個(gè)性發(fā)展受到扼制，主體地位得不到落實(shí)，長此以往，必然扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，究其原因，問題在于教師不能為學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑創(chuàng)造條件，忽略了創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑，由疑而思，追根尋底，使學(xué)生的潛能最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，

例如教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓柱的特征后，我給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，學(xué)生提出很多疑問，如圓柱的兩個(gè)底面是不是相等的兩個(gè)圓?我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證，結(jié)果學(xué)生紛紛地提出了幾種不同的驗(yàn)證方法:將兩個(gè)底面剪下看是否能重疊，量出兩個(gè)底面的直徑或半徑進(jìn)行比較;把圓柱形實(shí)物放在紙上描出底面，然后用另一個(gè)底面和描好的圓重合;還有學(xué)生提出了從側(cè)面展開圖來驗(yàn)證，這是多么有新意的想法，創(chuàng)新的火花在不經(jīng)意間點(diǎn)燃，質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)和提倡學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑問難。

三、激勵(lì)大膽猜想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象、猜測，人們看見小鳥在高空自由飛翔，想象人也像小鳥一樣飛上天空，從而發(fā)明了飛機(jī)，在課堂教學(xué)中，要激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行大膽想象、猜測、假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生“敢為天下先”，打破墨守成規(guī)的習(xí)慣，例如剛學(xué)習(xí)了圓的面積計(jì)算時(shí)，學(xué)生認(rèn)為要求圓的面積就必須知道半徑這個(gè)條件，當(dāng)不知道半徑，而是知道邊長與圓的半徑相等的正方形面積，該怎么辦?(很多學(xué)生的思維被卡住了)

例:已知正方形面積為10平方分米，求內(nèi)接圓的面積是多少平方分米(圖略)?

這時(shí)啟發(fā)學(xué)生，正方形的面積與半徑有什么關(guān)系?不求出圓的半徑能計(jì)算圓的面積嗎?學(xué)生通過畫圖、交流、討論，提出大膽的假設(shè)，假設(shè)正方形的面積是4平方分米，則邊長為2分米，圓的半徑也就是2分米;假設(shè)正方形的面積是9平方分米，則邊長是3分米，圓的半徑也就是3分米……通過假設(shè)得出一個(gè)結(jié)論:正方形的面積就是圓的半徑的平方，因此，只要用正方形的面積10乘以3.14就可以求出這個(gè)圓的面積了，即以3，14×10=31.4(平方分米)。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，從多個(gè)角度去尋求解決問題的方法，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如學(xué)習(xí)了“求圓柱的表面積”后，學(xué)生就不會(huì)按部就班地被圓柱表面積的公式框死，而是想到了把圓柱的兩個(gè)底面轉(zhuǎn)化成長方形與展開的圓柱側(cè)面拼成一個(gè)大長方形，從而推導(dǎo)出計(jì)算圓柱表面積的另一種方法:S=2πr×(h+r)。

責(zé)任編輯羅峰