為了糾正我校學(xué)生對物理知識整理、歸納不重視的習(xí)慣，教師將物理知識進(jìn)行科學(xué)地重組，或者引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行合理的歸類，將復(fù)雜問題簡單化，易錯問題通俗化，抽象問題形象化，重點內(nèi)容明確化，就顯得十分重要.本人從 “知識組織策略”入手，尋求促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，精心整合教材，組織并處理好物理知識中的“間斷點”“連結(jié)點”“同類點”，并讓學(xué)生在建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的過程中提升邏輯思維能力

較好的教學(xué)效果取決于對教材本質(zhì)的認(rèn)識和靈活駕馭能力，作為教師應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，全盤考慮，對物理知識進(jìn)行合理組織，靈活處理物理知識中的間斷點、連結(jié)點、同類知識，然后對這些物理知識采取有效組織策略，其中對“間斷點”知識的補充宜縮不宜擴(kuò)，“間斷點”一定要及時補上，同時要注意缺多少補多少，否則會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)物理的積極性.對“連結(jié)點”知識的過渡宜深不宜淺，“連結(jié)點”知識要著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度，例如從路程到位移，從標(biāo)量的加減運算到矢量的加減運算等等，都必須明確講解，并逐步打破學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識缺乏科學(xué)依據(jù)的思維定勢. 對同“一類”知識的教學(xué)宜細(xì)不宜粗，同“一類”知識有其明顯的共性，對此應(yīng)多角度、多層次、詳盡地進(jìn)行分析、講解，逐漸提高知識能力要求，使其觸類旁通。

在備考的過程中，有不少學(xué)生會提出這樣的問題:我什么都記住了，就是考試做不好題，產(chǎn)生這種問題的原因有兩個:一是缺乏邏輯思維能力;二是缺少思路，先說邏輯思維能力，它是思維的基本形式之一，是運用概念、判斷、推理來反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動，而引導(dǎo)學(xué)生把記憶中零散的、支離破碎的知識點建構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，正是培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由因到果、由一般到特殊、由具體到抽象的邏輯思維能力的重要途徑，再說思路，思路是學(xué)生在解題時的答題角度，學(xué)生記憶了大量知識但不會用，要么無從下筆，要么觀點不全，則為思路不清，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集整理解題思路，讓學(xué)生構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)地掌握好知識結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識系統(tǒng)起來。

二、精心編制學(xué)案，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升對基礎(chǔ)知識的理解能力

在物理備考中，教師最易步入兩個誤區(qū):一是完全依賴資料，教師照著資料講，學(xué)生照資料做，教師和學(xué)生都成為資料的“奴隸”， 喪去了自主性和創(chuàng)造性;二是完全依賴教師，絕大部分時間都是教師在講解、羅列、總結(jié)、學(xué)生在聽、做、記，教師不是當(dāng)好“導(dǎo)演”，而是充當(dāng)“演員”;學(xué)生不是當(dāng)好“主角”，而是充當(dāng)“聽眾”，只能被動地聽教師講，缺乏獨立思考和自主創(chuàng)新的活動空間，課堂容量小，教學(xué)節(jié)奏慢，效率低下，要走出以上兩個誤區(qū)，有效的方法就是編制學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主檢索、選擇、判斷、推理、綜合的過程中加深對知識的理解，學(xué)案應(yīng)在教師深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、深鉆考綱、精鉆考題、系統(tǒng)整合教材、分析學(xué)生實際的基礎(chǔ)上精心編寫，學(xué)案編制既要參考資料，又不能完全依賴資料，要對資料進(jìn)行重組、取舍、整合，讓資料成為實現(xiàn)學(xué)案目標(biāo)的一個“載體”。

三、引導(dǎo)學(xué)生對常用的物理知識進(jìn)行歸納，把基本概念和基本規(guī)律及基本方法梳理清晰

把握物理學(xué)習(xí)的三個基本原則:基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練，關(guān)于基本概念，比如說速率，一是表示速度的大小，二是表示路程與時間的比值，而速度是位移與時間的比值，關(guān)于基本規(guī)律，比如說平均速度的計算公式有兩個經(jīng)常用到V=s/t、V=(vo+vt)/2， 前者是定義式，適用于任何情況，后者是導(dǎo)出式，只適用于做勻變速直線運動的情況，再說一下基本方法，比如說研究中學(xué)問題時常采用的整體法和隔離法，就是一個典型的相輔相成的方法，此外，我們在學(xué)習(xí)物理的過程中，總結(jié)出一些簡練易記實用的推論或論斷，對幫助解題和學(xué)好物理也是非常有用的，如“沿著電場線的方向電勢降低”“同一根繩上張力相等”“洛侖茲力不做功”等等。

四、以知識組織為向?qū)?、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，靠死記硬背公式、定理，缺乏預(yù)習(xí)教材及進(jìn)行課外實驗、課外閱讀的習(xí)慣和能力，因而通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力相當(dāng)差，而高中的物理學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要有善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于思考的主動進(jìn)取精神，還要具備勤對知識進(jìn)行歸類、組合的綜合能力，教師在教學(xué)過程中，要注意指導(dǎo)學(xué)生如何建立物理知識結(jié)構(gòu)“樹”，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握物理學(xué)的典型物理方法(如觀察法、理想化方法、類比法、數(shù)學(xué)方法等)，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行完一階段的學(xué)習(xí)后總結(jié)和歸納物理知識及物理方法，強調(diào)學(xué)生要抓住知識的主線，抓住重點、難點和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路.在著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時，要注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，閱讀物理課本不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料也不要放過;更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，在自學(xué)過程中對有疑問的地方做好標(biāo)記，上課時才能有針對性、有目的性聽，這樣更能體現(xiàn)出自學(xué)的價值。

五、引導(dǎo)學(xué)生對錯題集進(jìn)行再整理，提取知識點上的盲點，真正起到查漏補缺的作用

筆者在以前的物理教學(xué)中也要求學(xué)生使用錯題集，但基本上只是叫學(xué)生把做錯的題目抄出來，再對每一條錯題進(jìn)行分析，找出所考的知識點，然后加以記憶或理解，這樣操作，一個學(xué)期下來，學(xué)生抄了厚厚的一本，回頭再看一遍都非常困難，而且比較零亂，對復(fù)習(xí)過程中的查漏補缺所起作用并不理想，還是經(jīng)常出現(xiàn)錯過的題目一錯再錯的情況，從上學(xué)期開始，我對錯題集的做法再進(jìn)一步細(xì)化，因為不同的錯題可能是同一個知識點不過關(guān)的原因造成，所以，筆者要求學(xué)生對錯題集中知識點缺陷進(jìn)行分類、匯總，結(jié)果一個學(xué)期下來，大部分學(xué)生都將厚厚的錯題集變成薄薄幾頁的知識盲點篇，真正起到查漏補缺的作用，比如說在處理質(zhì)點運動的問題上，學(xué)生出錯的題目還是比較多，但你只要對照錯題集，就很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本章知識應(yīng)用的過程中，主要是對加速度的大小與速度大小、速度變化量的大小、加速度的方向與速度的方向之間混淆不清;對位移、速度、加速度這些矢量運算過程中正、負(fù)號的使用出現(xiàn)混亂;還有在未對物體運動(特別是物體做減速運動)過程進(jìn)行準(zhǔn)確分析的情況下，盲目地套公式進(jìn)行運算等。

責(zé)任編輯羅峰