在新一輪的課改中，新課程明確提出要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為核心內(nèi)容，物理教學(xué)應(yīng)該而且完全能在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面發(fā)揮它特有的作用。

一、啟迪創(chuàng)新意識(shí)，觸發(fā)創(chuàng)新思維靈感

創(chuàng)新意識(shí)，是人腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的新認(rèn)識(shí)、新觀念的反映，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理趨向，是“萌發(fā)”創(chuàng)新思路的“導(dǎo)火線”，教學(xué)時(shí)，要有機(jī)地滲透激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈感和意向。

物理“必修Ⅰ”走進(jìn)物理課堂之前的教學(xué)，就是學(xué)生體會(huì)“研究性學(xué)習(xí)”方法的一個(gè)完整過(guò)程，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理場(chǎng)景，把自己融入此場(chǎng)景中，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，引發(fā)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，分析討論，最終得出結(jié)論，又如教材中亞里士多德提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，這個(gè)結(jié)論與人們生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，禁錮人們思維近兩千年，伽利略如何通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，提出假設(shè)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以確證，分析、推理，最終提出結(jié)論.學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，從中得到情感體會(huì)，教師點(diǎn)明新課程下物理科的學(xué)習(xí)方法、特點(diǎn)、要求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷滲透到探索物理知識(shí)的活動(dòng)中去，充分利用物理教材中有關(guān)物理學(xué)史、典型實(shí)驗(yàn)、課后閱讀材料及現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維靈感。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新思維往往從質(zhì)疑好奇開始，法拉第的電磁感應(yīng)現(xiàn)象正是法拉第由奧斯特發(fā)現(xiàn)“電能生磁”逆向聯(lián)想到“磁能生電”，疑而思，思而悟，悟而進(jìn)，最后發(fā)明發(fā)電機(jī)，可見，在物理教學(xué)中，教師要在質(zhì)疑誘導(dǎo)上下功夫，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望;學(xué)生則要在深思、領(lǐng)悟上顯本領(lǐng)，逐步提高創(chuàng)新能力。

鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的方法很多，有啟發(fā)想象、教會(huì)聯(lián)想、激勵(lì)求異、殊途歸一、逆向求果等方法，在物理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地介紹一些創(chuàng)新事例，組織創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，開發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究多種學(xué)習(xí)方法探尋物理規(guī)律，如在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)物理教材特點(diǎn)，再現(xiàn)物理情景，教師加以啟發(fā)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出物理規(guī)律，例如，在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力(洛侖茲力)時(shí)，通過(guò)運(yùn)用“左手定則”判定磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力(安培力)、電流方向、磁場(chǎng)方向的關(guān)系，結(jié)合電流方向的規(guī)定、運(yùn)動(dòng)電荷的特點(diǎn)等，啟發(fā)學(xué)生自主總結(jié)出運(yùn)用“左手定則”判定運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受力方向與正(負(fù))電荷運(yùn)動(dòng)方向、磁場(chǎng)方向的關(guān)系，這樣，將學(xué)習(xí)物理的方法、探索物理的途徑、尋找物理的規(guī)律教給學(xué)生，使他們能舉一反三、觸類旁通，解決身邊物理問(wèn)題，使學(xué)生有種“學(xué)物理能使人深刻”的感覺(jué)，使學(xué)生體會(huì)掌握知識(shí)的成功喜悅，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到不斷提高。

三、實(shí)施創(chuàng)新行為，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展

在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師通過(guò)各種形式、各種途徑的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主動(dòng)去探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題，培養(yǎng)勇于探索真理的精神，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在物理課堂教學(xué)中，主要通過(guò)啟迪創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新欲望、實(shí)施創(chuàng)新行為、形成創(chuàng)新能力、塑造創(chuàng)新個(gè)性這些階段合理組織教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在備課過(guò)程中，要在分析教材、分析學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程的要求，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地滲透創(chuàng)新教育的過(guò)程，在例題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生變化條件、一題多解、一題多變、多題一變，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生求異思維，使學(xué)生思維從單一性向多向性、靈活性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重實(shí)驗(yàn)的探索性、創(chuàng)造性、開放性及實(shí)驗(yàn)的多變性，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思維及科學(xué)技能的創(chuàng)新，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的物理情境，改革研究對(duì)象，讓學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)要求，正確選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、合理的實(shí)驗(yàn)步驟，靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，測(cè)出有關(guān)物理量，求出未知物理量，從而培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力，達(dá)到能力的提升。

責(zé)任編輯 羅峰