小學(xué)生只有對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí).因此，教師在教學(xué)上，要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、發(fā)揮數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢.如數(shù)學(xué)題的一題多解等，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移等等.如我在教學(xué)加法交換律中的計(jì)算325+480+75時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕:一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)讀題，一個(gè)說確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見:“請問同學(xué)們還有其它的計(jì)算方法嗎?”這時(shí)，只見臺(tái)下舉起了一只只小手，這個(gè)說:“還有一種算法:325+480+75=480+(325+75)，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?”那個(gè)說:“還有方法，可以這樣做:325+480+75=325+75+500-20.”還有的問:“為什么你們的算式和我的不一樣，但結(jié)果卻一樣呢?”等等.面對每一個(gè)問題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充.我抓住時(shí)機(jī)，對這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡短的評價(jià).在學(xué)生們的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位.這就是數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，我們要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、應(yīng)用數(shù)學(xué)廣泛的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新教材幾乎每一節(jié)都有生活情景主題圖.在教學(xué)中，教師要善于利用教材的生活因素，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心以及想象力.因此，我們在教學(xué)上不能總是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，要讓數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生滋生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如新教材三年級(jí)下冊的位置與方向中關(guān)于飛禽館在動(dòng)物園的什么位置?怎樣走?由于學(xué)生到動(dòng)物園的次數(shù)非常少，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生說一說蔭生植物區(qū)在學(xué)校生物園的什么位置?從學(xué)校門口出發(fā)可以怎樣走?這樣，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在問題解決過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)導(dǎo)入的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

一節(jié)課有了良好的開端就意味著成功了一半，因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)情境，使學(xué)生在新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染，從而吸引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如教“圓的周長”這部分內(nèi)容時(shí)，我在課前要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好一個(gè)圓和一條細(xì)線.上課后讓學(xué)生將繩子繞圓一周，量出細(xì)繩子的長度就是圓的周長，或把圓在桌面上滾動(dòng)一周，量出圓滾動(dòng)時(shí)的起點(diǎn)到結(jié)束點(diǎn)的長度也是這個(gè)圓的周長，然后由幾名學(xué)生分別報(bào)出自己所量的圓的周長，我猜圓的直徑;再由幾名學(xué)生分別報(bào)出自己準(zhǔn)備好的圓的直徑，我又猜圓的周長，結(jié)果都被我一一猜中.這時(shí)，學(xué)生們會(huì)想:老師沒有量，甚至連我準(zhǔn)備的圓都沒有看見，怎么就知道圓的直徑或者周長呢?此時(shí)的孩子們都想知道這其中的奧妙，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生.這樣一來，學(xué)生情趣盎然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，這充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)導(dǎo)入的魅力。

四、展示數(shù)學(xué)活動(dòng)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在課堂教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和合作研討的學(xué)習(xí)方式.因?yàn)椋瑒?dòng)手操作可以讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的思維提供支柱;學(xué)生在小組合作、全班交流的過程中可以互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，逐步完成對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花.當(dāng)然，教師要采取有效調(diào)控手段，重視“引”，大膽“放”，及時(shí)抓住有利契機(jī)，并創(chuàng)設(shè)條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備一個(gè)空心的圓柱體和圓錐體.上課后，我讓學(xué)生拿出自己的圓柱體和圓錐體，問:“你準(zhǔn)備的圓柱體和圓錐體的底面積與高各有什么關(guān)系?”然后，讓學(xué)生用沙子填一填，學(xué)生動(dòng)手操作，興趣很濃.實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不是任何一個(gè)圓柱體的體積都是圓錐體體積的3倍，只有圓柱體和圓錐體的底面積和高都分別相等，圓柱體的體積才是圓錐體體積的3倍.學(xué)生邊動(dòng)手邊思考，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對圓柱體和圓錐體的理解，教學(xué)效果很好。

責(zé)任編輯 羅 峰