課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，是創(chuàng)新人才成長的土壤。作為小學語文教師，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 必須充分發(fā)揮課堂主渠道作用，給學生一片創(chuàng)新的天空。

一、 鼓勵質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

具有發(fā)現(xiàn)問題的才智和提出問題的膽略，是創(chuàng)新型人才必須具備的素質。因此在語文教學中，教師要十分重視質疑能力的培養(yǎng)，教導質疑的方法，指點質疑的途徑，安排質疑的時間。

怎樣引導學生質疑問難?事實上，我們在教學實踐中常常遇到學生提出古靈精怪的問題，這就為我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了很好的機會。如學習《跳水》一課，有的學生提出:“如果孩子不跳水，父親會不會開槍?”讀了《窮人》，有的學生問:“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，她和她的丈夫能養(yǎng)活她們嗎?她的好心能辦成好事嗎?”學了《小猴子下山》，學生爭論:“小猴子選擇大的好的東西，到底對不對?”……

語文課堂教學中的種種質疑和爭論，可謂色彩斑斕。教師對學生的質疑要提倡和鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。

二、展開豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課標特別強調在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能。知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。沒有想象，就沒有創(chuàng)新;善于創(chuàng)新，就必須善于想象。所以在教學中，教師要憑借教材最大限度地啟發(fā)學生想象。

在語文教材中，有大量有助于培養(yǎng)學生想象能力的素材。在教學中，教師可指導學生根據(jù)課文的具體情節(jié)想象當時的環(huán)境氣氛，想象故事可能發(fā)生的情節(jié)和多種結局;也可根據(jù)課文描寫的內容，想象人物的神態(tài)動作或是語言和心理活動;也可以根據(jù)事物的狀態(tài)，想象它的過去，推測它的未來。

學生在老師的引導下，借助自己所見所聞的材料，進行大膽的合乎邏輯的創(chuàng)造性想象，能使感性認識上升到理性認識，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)與發(fā)展。

三、精心創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新氛圍

教師在教學過程中，有意識地創(chuàng)設能誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情景，營造一種敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的氛圍，對激發(fā)學生的求知欲望，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，能起到很大的推動作用。

我在教學《赤壁之戰(zhàn)》一課時，作了一點嘗試:講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時，我在學生充分閱讀課文后，通過創(chuàng)設情境來檢查學生對課文的理解情況。我讓學生們假設自己就是黃蓋，我則當“黃蓋”(學生)手下的一員將領，讓“黃蓋”在火攻曹營的路上回答我的提問。我根據(jù)課文內容設計了多個問題向“黃蓋”請教。由于學生擔當?shù)氖屈S蓋這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了這個計策的周密巧妙之處。

這樣在教學過程中不斷地提出具有探索性的新問題，引導學生通過思考討論來探求答案，并在成功的體驗中逐步養(yǎng)成勇于冒險、敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強化創(chuàng)新動機，使其最終內化為創(chuàng)新人格。經過多年的教學實踐，我明白到在營造創(chuàng)新氛圍時，目標設置要有創(chuàng)新的導向，要引導學生對位置領域進行探索，對位置事物進行想象。教師在教學中，要在重點情節(jié)、難點障礙、精彩感人等關節(jié)處設置“關卡”，讓學生在思考后論爭，在論爭中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)再創(chuàng)造的能力。

四、強化主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如何讓學生在參與中發(fā)展，在參與中獲取知識，在參與中培養(yǎng)創(chuàng)新能力?多年來我一直在嘗試。

我在教學《草原》時以“情感”為動力，以讀悟情，以情動情，將學生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氛圍中。教學時，我要求學生先自由練讀3分鐘，達到滾瓜爛熟的程度。接著，我聲情并茂地為學生配樂范讀此段，讓學生閉眼想象草原的美麗，把美好的情感融化在課堂教學語言中，傳遞給學生。之后又請學生將想到的、感受到的用自己的聲音朗讀出來，這時他們個個興趣盎然，都搖頭晃腦地有感情誦讀起來，仿佛自己已經置身于一碧千里的草原之中。

在學生自由讀、個人讀、齊讀之后，我問道:“你現(xiàn)在有什么感受?”同學們紛紛舉手回答，有的說:“我太愛草原了，草原真美啊!”有的說:“我看到了草原上的羊群、牛兒，感受到了作者初入草原的欣喜和久立四望后的陶醉?！庇械恼f:“我看到了一望無垠的大草原，那里空氣被凈化了，天空更明凈了?！边€有的同學說:“草原的美是老舍爺爺為我們帶來的，他寫得太美了，不僅用了許多關聯(lián)詞語、四字詞語，而且運用了比喻、擬人的修辭手法，不僅使寂靜的草原富有了生機活力，而且使我們深深地愛上了這里。我現(xiàn)在真想奔向內蒙古大草原，去感受它的美麗?！薄?/p>

無須多言，學生已經通過自己的朗讀，將作者的認識轉化為自己的認識，把作者的感情轉化為自己的感情。這樣的教學喚起了學生的情感活動，做到了認知活動和情感活動相伴隨，使智力因素和非智力因素得以和諧發(fā)展。

責任編輯 趙靄雯