要滿足兒童閱讀需要，開發(fā)兒童創(chuàng)造潛能，促進(jìn)兒童健康人格發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生開展多元閱讀活動是一條重要的途徑。

一、引導(dǎo)小學(xué)生開展多元閱讀活動，滿足兒童閱讀需要

閱讀是小學(xué)語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念認(rèn)為，閱讀是人們搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同時是讀者與作者對話的過程。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀過程中，要充分調(diào)動學(xué)生主動的閱讀態(tài)度，滿足多樣的閱讀需求，尊重獨特的閱讀心理，才能實現(xiàn)這種對話。

小學(xué)生處于6到12歲的兒童期，正值形象思維向抽象思維過渡，而形象思維占優(yōu)勢。小學(xué)生在閱讀中，對文字符號的理解思考往往需要借助具體的形象、動作，要通過情感體驗、直接經(jīng)驗才能內(nèi)化從閱讀中獲取的間接經(jīng)驗。因此，引導(dǎo)小學(xué)生開展多元閱讀活動，就要把閱讀生活引進(jìn)課堂，整合多元化的閱讀內(nèi)容和立體化的閱讀媒體，實現(xiàn)閱讀理解標(biāo)準(zhǔn)的多層次和表現(xiàn)形式的多樣化，滿足兒童多元化的閱讀需要，使課堂閱讀活動成為小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、發(fā)揮創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、發(fā)展完善自我的生命活動。

二、引導(dǎo)小學(xué)生開展多元閱讀活動，開發(fā)兒童創(chuàng)造潛能

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，閱讀過程是外部語言內(nèi)化為內(nèi)部言語，再由內(nèi)部言語外化為外部言語的過程，是人們言語伴隨思維發(fā)展的過程。在此過程中，人們可以發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)新興趣，建構(gòu)新意義，滿足新需要，發(fā)現(xiàn)新潛能。

現(xiàn)在我們所提倡的多元化閱讀活動，是為了引導(dǎo)學(xué)生把閱讀作為生活的一部分，讓他們在“教學(xué)做合一”的閱讀生活中將文本閱讀與生活體驗結(jié)合起來，將文字符號與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，將語言文字的積累運用與生活的積累擴展結(jié)合起來。教師與學(xué)生通過開展多元化閱讀活動，開拓多元的閱讀內(nèi)容，讓閱讀適合每個學(xué)生不同的發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元理解與多元表達(dá)，從中開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能。

三、引導(dǎo)小學(xué)生開展多元閱讀活動，促進(jìn)兒童健康人格發(fā)展

在多元閱讀活動，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)學(xué)習(xí)化、閱讀內(nèi)容立體化、閱讀活動生活化、閱讀理解標(biāo)準(zhǔn)層次化、閱讀理解表現(xiàn)形式多樣化、閱讀評價多元化，有利于促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

1. 閱讀目標(biāo)學(xué)習(xí)化。教師通過創(chuàng)設(shè)“任務(wù)情境”或“問題情境”，幫助學(xué)生把課堂閱讀的輔導(dǎo)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成自己閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)單元、課文、課時的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計共同的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，也允許學(xué)生根據(jù)個體的生活經(jīng)驗、理解水平、感興趣的內(nèi)容等設(shè)計個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，從中激發(fā)閱讀動機。在閱讀活動中，教師關(guān)注目標(biāo)生成，引導(dǎo)學(xué)生體會集體目標(biāo)與個體目標(biāo)的關(guān)系，從中學(xué)習(xí)自我選擇與自我定向閱讀。

2. 閱讀內(nèi)容立體化。將課本閱讀與兒童的課外閱讀相結(jié)合，整合課內(nèi)外閱讀資源，以一篇帶多篇，滿足兒童多元化的閱讀需要。將文本閱讀與兒童的生活經(jīng)驗相結(jié)合，拓展閱讀內(nèi)容，滿足兒童閱讀生活的需要。將文字閱讀、多媒體語言閱讀(如音像、圖畫、音樂等)和社會交往語言閱讀(師生交流、生生交流等) 相結(jié)合，立體整合各閱讀媒體，滿足兒童多感官閱讀的需要。

3. 閱讀活動生活化。創(chuàng)設(shè)情境，組織引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有的閱讀經(jīng)驗，在閱讀文本中進(jìn)行文本對話，展開文本閱讀交流，設(shè)計多元化閱讀活動方式，讓學(xué)生在閱讀中體驗積累生活又在體驗生活中閱讀、想象、感悟、運用、積累語言文字，實現(xiàn)“親知”上“接枝”。

4. 閱讀理解標(biāo)準(zhǔn)層次化。教師要重視兒童的獨特感受和體驗，關(guān)注兒童閱讀理解的生成，包容其理解的差異性，尊重其理解的獨特性，鼓勵其理解的創(chuàng)造性，允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，甚至“突發(fā)奇想”，鼓勵學(xué)生在閱讀中建構(gòu)意義、創(chuàng)造意義。

5. 閱讀理解表現(xiàn)形式多樣化。允許學(xué)生以多種表現(xiàn)形式表達(dá)對閱讀的理解，可用朗讀，也可用復(fù)述、評析、批注，還可用手勢、繪畫、音樂、舞蹈演示、作品表演等表達(dá)自己閱讀的體會及感受。

6. 閱讀評價多元化。重視培養(yǎng)學(xué)生多感官參與閱讀活動的能力、運用各種媒體閱讀的能力以及創(chuàng)造性閱讀與合作閱讀的能力。同時，進(jìn)行激勵性和反憒性的評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評價和個體自我評價，通過評價活動促使閱讀進(jìn)步。

責(zé)任編輯 黃日暖