小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著促使學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。

一、質(zhì)疑教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑

質(zhì)疑教學(xué)就是在課堂教學(xué)過程中，教師重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自我學(xué)習(xí)、自我探索，在自學(xué)中認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題、思考問題，并通過教師的組織、指導(dǎo)，師生共同解決問題，從而使學(xué)生增長知識(shí)、提高能力。這種教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，反映了學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)的精神。

我們知道，古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家，他們的創(chuàng)造發(fā)明都是從對(duì)事物產(chǎn)生“問題”開始的。例如，瓦特看到水壺煲水時(shí)的情景，他產(chǎn)生疑問:壺蓋為什么會(huì)動(dòng)呢?經(jīng)過思考、研究，最后發(fā)明創(chuàng)造了蒸汽機(jī)。又如，牛頓偶然看到蘋果從樹上掉下來，就產(chǎn)生疑問:蘋果為什么會(huì)自動(dòng)落地呢?經(jīng)過思考、研究，他發(fā)現(xiàn)地心吸引力，總結(jié)了地心吸引力的規(guī)律和原理，等等。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)中，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。而質(zhì)疑教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、發(fā)展好奇心、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動(dòng)人們積極地觀察世界、展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)力。愛因斯坦曾說:“我沒有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！笨梢姡闷嫘膶?duì)創(chuàng)造才能的發(fā)展有多么重要的意義。好奇是兒童的天性，他們總喜歡尋根問底地追問“為什么”，常常會(huì)提出一些看似奇怪的問題，這是好奇心的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

有的教師未能從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，還按以前那樣向?qū)W生灌輸;有的教師怕擾亂課堂計(jì)劃，影響上課進(jìn)度，用自己的“問”剝奪學(xué)生的“問”;有的教師怕學(xué)生提出的問題或偏離重點(diǎn)或無法回答，因而他們都不喜歡學(xué)生提出問題。久而久之，閃爍在學(xué)生眸子里的火花漸漸熄滅了，他們對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)感到厭倦了，對(duì)缺乏溫情的教師感到失望，課堂上只好忍受著教師的“問”，自己只能無奈的“答”。教師這些做法，實(shí)質(zhì)上是扼殺了學(xué)生的好奇心，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造。

那么，教師應(yīng)該怎樣保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生“敢疑”呢?首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，課堂上避免單調(diào)重復(fù)的“問答式”，要認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要。其次，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，作為班級(jí)“特殊”的一員參加學(xué)生的活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，通過自己藝術(shù)化的服務(wù)用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種真誠、熱愛、理解的氣氛。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師絕不能默然置之，吝嗇褒揚(yáng)，而要以欣賞者的角色，用滿腔的熱情、贊揚(yáng)的語氣予以鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的好奇心得以保護(hù)，創(chuàng)新欲望的火苗就會(huì)借著教師鼓勵(lì)的春風(fēng)越燃越旺，逐步形成大家勇于創(chuàng)新的良好課堂學(xué)習(xí)氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)最佳情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ?、認(rèn)識(shí)規(guī)律等，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物上巧設(shè)有趣、有味的問題情境，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。

例如，在教《爬山虎的腳》時(shí)，我讓學(xué)生們齊讀課題后，問:“讀了課題后你想知道什么?”學(xué)生們聽了問題后紛紛舉手發(fā)言，有的說，有腳的爬山虎究竟是動(dòng)物還是植物?爬山虎真的像人一樣有腳嗎?爬山虎的腳是怎樣爬的?還有其他學(xué)生圍繞課題提了很多問題。我表揚(yáng)了他們的質(zhì)疑精神，把這些問題交給全班學(xué)生們討論，要求講清原因。結(jié)果學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)、很積極，意見也很有創(chuàng)意，收到了很好的效果。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛質(zhì)疑

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，僅靠興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問題。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地向?qū)W生提示質(zhì)疑的角度和方法，促使他們自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。教師可通過直接講授質(zhì)疑方法、示范質(zhì)疑方法或滲透點(diǎn)撥質(zhì)疑方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的質(zhì)疑方法，養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定會(huì)學(xué)得主動(dòng)、積極。

責(zé)任編輯 黃日暖