學生座位編排，是影響課堂教學效益的重要因素之一，也是班主任工作的組成部分，座位編排恰當與否，與培養(yǎng)良好班風息息相關。上課的效果和課堂的氣氛在一定的程度上取決于教室內(nèi)學生座位編排得如何。座位編排，不僅直接影響學生的學習積極性和身心的健康發(fā)展，它還從一個側面體現(xiàn)了班主任是否以人為本、尊重學生、關注學生全面發(fā)展的教育理念。

近年來，結合“萬師訪萬家”活動，我把學生在校的表現(xiàn)與在家的狀況結合起來，真正做到“走進學生家庭，走進學生的心靈”，在全面了解學生的基礎上，對學生座位的編排心里就有了“譜”。

一、強弱搭配，以強帶弱

座位編排要打破傳統(tǒng)的座位格局，努力達到優(yōu)勢互補，為學生提供一個能夠充分發(fā)展的環(huán)境。班主任可以把自我約束能力強的學生與自我約束能力弱的學生，獨立性強的學生與依賴性強的學生，脾氣急躁的學生與穩(wěn)重有耐心的學生，缺乏頑強刻苦精神的學生與勤奮踏實的學生安排為同桌。這種安排能最大限度地減少性格沖突。

在編排座位時，班主任要重點了解學生的各科學習情況，最好征求科任老師的意見，把學科上有差異的學生盡可能編排在一起，形成“一幫一”對子，實現(xiàn)智能互補。這樣做不僅對學習基礎較差的同學大有幫助，而且對成績較好的學生也是一種鍛煉和提高。

二、動靜結合，個性互補

一個班級幾十個學生的性格特征，心理素質(zhì)往往大相徑庭。有的學生活潑好動，有的學生安靜穩(wěn)重;有的學生直率熱情，有的學生沉默寡言。班主任要通過細致觀察，多與學生和任課老師交談，編排座位時要注意將各種不同性格、氣質(zhì)的學生搭配在一起，讓他們結成互幫對子，做到“動”“靜”結合，以靜制動，以“動”牽“靜”。讓他們在學習、交流、合作過程中，相互制約，相互影響，促進個性的互補、互助，營造一個有利于學生形成和發(fā)展良好個性的氛圍。

三、化整為零，控制管理

班級中，還有一些學生行為習慣較差，喜歡惡作劇、惹是非。這部分學生既不能專設特殊座位來懲罰他們，也不能將他們編排到教室的邊緣冷落地帶或后排，將他們“打入冷宮”，更不能將他們集中編排在某個角落。必須化整為零，把他們安排在教師課堂教學的有效控制范圍內(nèi)，同時給他們搭配成績好、行為習慣好、控制能力強的學生。這樣編排座位可以產(chǎn)生良好的心理效應，使學生感到老師不但沒有放棄他們，而且滿腔熱情地幫助他們。同時，也使學生的自尊心得到保護，自信心得到提高，從而產(chǎn)生與集體同進步的積極思想。

四、干群搭配，合作學習

在編排小組時，要讓每個小組都有骨干學生、核心成員。一般來說，班上的學生干部比較遵守紀律，學習自覺性較強，工作能力也強。因此，班主任在編排座位時應把班干部分布在班級的各個“地段”，讓他們各自在屬于自己分管的“地頭”上起好模范帶頭作用。

編排座位還應面向全體學生，考慮學生的全員參與、交流與發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作精神。在課堂教學空間方面，學生座位編排可打破傳統(tǒng)習慣，不局限于兩人一桌、全體學生面向講臺的單一坐法，根據(jù)新課程的要求和教學內(nèi)容的需要，采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，這樣便于小組成員討論、交流與合作學習，打破拘束呆板的傳統(tǒng)學習局面。班主任編排座位時還要考慮身高、視力、男生與女生、城鎮(zhèn)與農(nóng)村、本地學生與外工子女、家庭生活條件等因素。這樣，讓不同性別、不同學習成績、不同性格的學生組成小組，讓他們在小組這個小天地里學會與人溝通，與人合作，共同探索。

五、平等一致，定期調(diào)整

座位把教室分成了不同的學習區(qū)域。不同的區(qū)域、不同的排列方式有不同的空間特點和功能。從左中右看，坐中間位置的學生易被教師所控制，兩邊就差一些;容易被控制的學生課堂行為比較積極，而不容易被控制的學生在心理上有一種被冷落的感覺，認為被老師所忽視，容易產(chǎn)生自卑、厭學心理，以至在學習上、紀律上放松對自己的要求等消極行為。由此可見，座位編排影響到學生的學習動機、態(tài)度、課堂行為和學習成績等，班主任要根據(jù)學生的實際情況定期或不定期對座位進行調(diào)整和優(yōu)化。調(diào)整周期要科學，不能太長。在調(diào)整座位時，左中右可以按期調(diào)換，這樣對學生視力的保護和心理的調(diào)整有積極作用。前后座位往往是根據(jù)高矮順序編排的，不太好調(diào)整，但也要在不影響后排學生看黑板的前提下，進行適當?shù)陌雌谡{(diào)整以保持學生的學習積極性。

責任編輯潘孟良