摘要:在藝術設計行為中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是邏輯思維與非邏輯思維的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。現(xiàn)代藝術設計教育中，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關鍵，而邏輯思維則需加強重視，兩者統(tǒng)一于解決問題。

關鍵詞:創(chuàng)造性思維邏輯思維 非邏輯思維藝術設計

設計是什么?其本質(zhì)是什么?工藝美術學如是理解:一方面，設計是創(chuàng)造性的，類似于藝術活動;另一方面，它又是理性的，類似于條理性的科學活動。作為一種重要的生產(chǎn)力，設計的創(chuàng)造力在社會的物質(zhì)生產(chǎn)和文化生產(chǎn)中發(fā)揮著巨大的作用和效益。不管設計的創(chuàng)造性因素在每一個具體的設計案例中所占的比例是高還是低，它都必然發(fā)揮著推動作用，并最終成為評價設計優(yōu)劣的重要標準。正因為創(chuàng)造性是設計的本質(zhì)屬性，所以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)便成為現(xiàn)代藝術設計教育的目標。然而，如何在藝術設計教學中有效地“開發(fā)”與“挖掘”學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是現(xiàn)代高校教學改革項目中的一個重點課題，也是一個新的、艱巨的任務。

1. 藝術設計的創(chuàng)造性思維離不開邏輯思維和非邏輯思維

美國《先驅(qū)論壇報》曾指出:所謂創(chuàng)造性思維就是解決目前所未能解決的主要問題——人腦中最寶貴的資源“智力”和“潛力” 。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)學生潛能、提高學生素質(zhì)就是從事人腦資源的“開發(fā)”與“挖掘”工作。

從思維理論來看，創(chuàng)造性思維包括擴散性思維和集中性思維。集中性思維又稱收斂性思維，它是以已有的概念、事實為基礎，將各種已知條件集中起來，遵循邏輯原則，按照確定的要求，求得確定的答案，從而形成科學成果的思維方法。所以，集中思維的核心是邏輯思維。而擴散思維又叫發(fā)散思維，這類思維主要通過突破原有概念和思維規(guī)則的束縛，從不同角度來思考問題，借助于想象、聯(lián)想等，充分地從已知條件出發(fā)，向四面八方伸展，以尋求解決問題的多種方法和答案。邏輯思維和非邏輯思維是兩種根本不同的思維方式，但兩者的密切合作卻往往能產(chǎn)生創(chuàng)造性的結果。在一個問題圓滿的、創(chuàng)造性的解決過程中，非邏輯思維的啟發(fā)是解決問題的起點和催化劑，邏輯思維的嚴密推導和科學論證是解決問題的基礎和保證。

設計是藝術、科學技術通向生活的橋梁，又是生活藝術化、科學技術化的橋梁。藝術設計不同于繪畫，作為造物的藝術設計，它涉及的內(nèi)容和范疇十分廣泛?？茖W的本質(zhì)規(guī)范著設計的創(chuàng)造性思維的邏輯定向，而設計的造型性又要求設計思維的藝術思維定向。但兩者中任何一種單獨的思維方式都不能解決設計問題，只有綜合的思維方式，才能適應設計的需要和解決設計想解決的問題。

2. 非邏輯思維是藝術設計中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關鍵

所謂藝術設計的創(chuàng)造性就是“陌生化”，就是人們生疏不熟悉的，也即新的東西。老調(diào)重彈和舊形式新用都不可能給人以陌生感。而非邏輯思維，它挑戰(zhàn)權威，蔑視經(jīng)驗，排除一切思維障礙，追求結論的多樣性和奇特性，追求思維自身的超越與飛翔。對比二者不難發(fā)現(xiàn)，藝術設計的創(chuàng)新性與非邏輯思維對結論奇特性的執(zhí)著追求完美契合。

另外，藝術設計過程中必然包括直覺、靈感、意象等迸發(fā)、想象的發(fā)揮與模型、圖形的構想、結構與外觀的有機聯(lián)接、設計產(chǎn)品信息反饋的利用與控制的運籌等，并不斷通過試錯的方法，達到新設計的完成。這與非邏輯思維源于形象、想象、直覺并呈現(xiàn)極大的跳越性和隨意性的特性異乎尋常的一致。因此，非邏輯思維的訓練培養(yǎng)是藝術設計教育中的關鍵，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主體部分。

3. 現(xiàn)代藝術設計教育中應加強邏輯思維培養(yǎng)

邏輯思維又叫知性思維、科學理性思維，它把科學及其發(fā)展作為反思資料，運用概念、命題、推理等思維形式去認識和把握世界的本質(zhì);它講究循序漸進，注重知識積累，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，其核心是分析、認識問題的規(guī)律性。創(chuàng)造性的思維成果并不是人的大腦中與生俱來的東西，而是繼承以往科學成果和總結現(xiàn)實經(jīng)驗的結晶。藝術設計需要嚴密的計劃、詳盡的調(diào)查以及準確的數(shù)據(jù)作為設計的前提，并且來不得半點馬虎和疏忽，這就需要依靠邏輯思維。再如電腦制作等現(xiàn)代設計手段的廣泛應用，在其快捷方便、提高設計效率的同時，也出現(xiàn)了只圖表面光彩照人，缺乏親和力、經(jīng)不住推敲等問題，形成了一種視覺污染。而這一切都是由極端浮躁的缺乏邏輯思維的設計意識造成的。因此說，創(chuàng)意應該是理性選擇的結果，而不是所謂的靈感突然爆發(fā)，藝術設計教育中加強科學理性思維的培養(yǎng)是設計創(chuàng)意的內(nèi)在要求。另外，現(xiàn)代藝術設計比以前更加復雜和更綜合，這使藝術設計實踐不僅是藝術創(chuàng)造行為，更是科學的，理性的抉擇。

4. 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是邏輯思維與非邏輯思維的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，統(tǒng)一著眼于解決問題

從人才培養(yǎng)的角度，思維可以界定為“解決問題或認識問題的思路進程”。問題是思維的老師，是人生的機遇，是思維的同行者。雖然邏輯思維與非邏輯思維有著根本區(qū)別，但兩者統(tǒng)一于解決問題當中，卻能產(chǎn)生創(chuàng)造性的結果。藝術設計的第一階段是用邏輯思維，需要嚴密的計劃、詳盡的調(diào)查以及準確的數(shù)據(jù)作為設計的前提，并且來不得半點馬虎和疏忽。而第二階段則是用非邏輯思維，當設計方案一經(jīng)確定，就需要設計師發(fā)揮充分的想象力，調(diào)動其所有的藝術細胞，創(chuàng)造出生動的藝術形象，作為設計理念的載體，明確而生動地表達出設計師的意圖。

因此，在藝術設計的教學中，我們既要有意識地去選擇有利于促進學生思維協(xié)調(diào)發(fā)展的教學內(nèi)容，并要采取措施，引導學生主動朝著兩種思維均衡發(fā)展的方向前進，但也要能夠正確對待思維不協(xié)調(diào)的因素。

參考文獻:

[1] 魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?美) 騰守堯 譯 視覺思維[M]光明日報出版社1987

[2] 工藝美術概論[M]李硯祖山東教育出版社 2002

[3] 詹姆斯·W·麥卡里斯特.美與科學革命[M] 李為譯 吉林人民出版社2000

[4] 柳冠中.走中國當代工業(yè)設計之路[M]裝飾2005.1

[5] 思維設計[M]田崴北京理工大學出版社2005

責任編輯 龍建剛