貧困家庭、殘疾家庭、單親家庭、喪親家庭、農(nóng)民工家庭等弱勢群體，在經(jīng)濟(jì)和社會地位上都處于不利地位，其心態(tài)和思想，必然通過家庭、社會直接或間接影響到他們的子女。這些“特殊家庭”由于家庭的變故，使子女從父母心中的希望變成缺乏親情的人。家境的拮據(jù)，不健全的父母之愛，導(dǎo)致心理的落差。弱勢群體子女長期生活在壓抑的氛圍當(dāng)中，心理失衡，產(chǎn)生了種種心理問題，日漸對學(xué)習(xí)失去信心，乃至產(chǎn)生厭學(xué)情緒;他們內(nèi)心郁悶，常用違法亂紀(jì)來發(fā)泄心中不平。他們校園生活的底色是灰暗的!弱勢群體子女成為了校園的一個(gè)特殊群體，更成為了學(xué)校的一個(gè)弱勢群體。

關(guān)注這個(gè)校園特殊群體，承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，使他們學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體和學(xué)會審美，方能構(gòu)建和諧教育風(fēng)景，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、構(gòu)建愛心網(wǎng)絡(luò)，開展親情教育

得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求。愛心的奉獻(xiàn)能有效地化解弱勢群體子女對學(xué)校、老師的抵觸心理，為今后社會穩(wěn)定打好教育基礎(chǔ)。

學(xué)校四(3)班鐘斌同學(xué)，父母外出打工，跟隨姑姑姑爺生活。由于缺乏親情，常多愁善感，看見別的家長雨天來送傘，總是眼巴巴地盯著看。每天上學(xué)都姍姍來遲。學(xué)了電腦后，迷上網(wǎng)絡(luò)游戲。姑爺沒文化，找到一次打一次，起初挨打一頓能維持幾天，會做些作業(yè)?？蓾u漸地，姑爺看著才做，一轉(zhuǎn)身就不做。每次接到老師的電話，姑爺都顯得很無奈。

我們開展“手拉手一幫一”活動(dòng)時(shí)，讓班上的三好生鐘常歆與他結(jié)對。鐘常歆一有空就去找他玩，課外教他做作業(yè)，與其一起閱讀課外書。本學(xué)期初，老師利用“品德與社會”課時(shí)間，組織全班同學(xué)為他過生日。聽著伙伴們友好的生日歌，他露出了少見的笑容。此后，老師還每隔一星期，陪他與父母通電話，聊學(xué)習(xí)，訴思念，話未來。令人欣喜的是，孩子變了。不懂的題能主動(dòng)請教別人，有時(shí)還拿自己的經(jīng)歷去勸解班上懶散的人。每次看到要搬作業(yè)本，他總是第一個(gè)上前。

二、把握教育契機(jī)，培育健康心理

我們抓住“開學(xué)選干部”這一時(shí)機(jī)，將教育機(jī)會傾向于校園“弱勢群體”。如我班的曾琴，家庭耕地被城鎮(zhèn)建設(shè)征用，生活拮據(jù)，但她志氣高。我們讓她擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)委員。受到重用的她勤奮好學(xué)，樂于進(jìn)取。流動(dòng)人口子女一般都能吃苦，對于體育活動(dòng)往往都喜愛和擅長，我們將體育作為加強(qiáng)他們的自強(qiáng)精神、解除煩惱不安情緒、認(rèn)識自身的價(jià)值和樹立自信心的有效方法。我們的認(rèn)可，日漸消除弱勢群體子女的自卑。

考試前后、每周一升旗儀式時(shí)的國旗下講話、班隊(duì)活動(dòng)，是我們疏導(dǎo)弱勢群體子女的必修課。我們還定期編排“心理健康板報(bào)”，教會孩子自強(qiáng)，教給孩子一些自我調(diào)適的方法，教給孩子人際交往的技能，以及遇到危險(xiǎn)時(shí)的自我保護(hù)方法。我們?nèi)翰呷毫?，解決其學(xué)習(xí)和生活上的難題。

三、實(shí)施賞識教育，激勵(lì)孩子成功

人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出:“生命的意義在于自我實(shí)現(xiàn)，沒有人不期盼得到尊重，得到愛，從而實(shí)現(xiàn)自己的存在價(jià)值?！痹诤⒆映砷L的過程中，不間斷地給予肯定和贊揚(yáng)，為他們的任何一點(diǎn)進(jìn)步而喝彩，“好孩子”才能順利開花結(jié)果。獲得成功，對于校園弱勢群體來說更為迫切。教師應(yīng)在教育教學(xué)中關(guān)注他們，捕捉他們進(jìn)步的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)促進(jìn)取，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。教導(dǎo)他們懂得“你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行”，“今天若不行，明天還能行”，從而保護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)弱勢群體子女的成功感和榮譽(yù)感。

新生陳小燕，從小父母離異，今年隨父親進(jìn)城打工，轉(zhuǎn)來我校。由于基礎(chǔ)較差，單元測試不及格。上課時(shí)，她不敢接觸老師的目光，說話細(xì)聲細(xì)氣，像蚊子叫。有一天，我把孩子叫到辦公室，讓孩子讀課文，然后表揚(yáng)她:“不錯(cuò)嘛!你沒有讀錯(cuò)一個(gè)字，要是再響一些，我會聽得更清楚?！焙⒆哟笫芄奈瑁谋奶爻鋈チ?。第二天，她又來朗讀，果然聲音高了許多，我大加贊賞。第三天讀完，我試探地問:“明天你敢在班上大聲朗讀嗎?”“敢!”女孩朗聲回答。第四天，女孩果然勇敢地站起來朗讀課文，同學(xué)們都很驚訝，我?guī)е蠹夜恼?。女孩一天天活潑起來…?/p>

四、實(shí)施學(xué)科滲透，強(qiáng)化養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的靈魂和核心。養(yǎng)成教育是一個(gè)長期反復(fù)的教育過程。為此學(xué)校設(shè)立“行為改變命運(yùn)，品德成就人生”宣傳欄，刊登名人名言、先進(jìn)人物事跡，發(fā)揮榜樣的力量;創(chuàng)編《習(xí)慣三字經(jīng)》，每天通過校園廣播循環(huán)播放，讓學(xué)生時(shí)刻注意自己的言行舉止，對學(xué)生進(jìn)行長期有效的教育。特別是通過學(xué)科教學(xué)的滲透，大力強(qiáng)化對學(xué)生的養(yǎng)成教育，收到良好成效。

上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘的故事》。老師先請一個(gè)孩子上臺給同學(xué)們講這個(gè)故事。很快，孩子講完了，老師開始提問。

老師:你們喜歡故事里面的哪一個(gè)?不喜歡哪一個(gè)?為什么?

學(xué)生:喜歡辛德瑞拉(灰姑娘)，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐們。辛德瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對她不好。

老師:如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，灰姑娘沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況?

學(xué)生:辛德瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服，那就慘啦。

老師:所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢的出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。

老師:辛德瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去?而且成為舞會上最美麗的姑娘呢?

學(xué)生:因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人車夫。

老師:如果狗和老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功的跑回家么?

學(xué)生:不會，那樣她就會嚇倒王子了。(全班再次大笑)

老師:雖然辛德瑞拉有仙女的幫助，但是，光有這些還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我們也希望你們有很多很多的朋友。

這是一位很有智慧的老師。她會用一個(gè)故事來延伸出幾個(gè)不同的問題，再用這幾個(gè)問題延伸出它們的答案，再又從答案中引導(dǎo)出幾個(gè)不同的人生道理，從而達(dá)到教育兒童的目的。而且，她還能從那些不美好的角色入手，也能讓那些角色把延伸演繹得淋漓盡致。

五、成立家長學(xué)校，落實(shí)和諧教育

美國醫(yī)學(xué)會的一項(xiàng)調(diào)查表明，在對孩子的幫助中，父母給孩子的關(guān)注、愛護(hù)、理解，是其他各種方式總和的6倍?？梢姡⒆拥慕】党砷L離不開家庭。弱勢家庭缺少思想、文化的“充電”，“潛移默化”、“言傳身教”的積極作用大打折扣。不可避免地在家庭教育觀念和方式上產(chǎn)生偏頗。為了培育家長的教育意識，有必要?jiǎng)?chuàng)立“家長學(xué)校”，定期向家長們宣傳家教的經(jīng)驗(yàn)，提高家教水平，促使家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，溝通家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，營造更和諧的教育空間。

從孔子提出“有教無類”這一樸素的教育公平思想到今天，讓每一個(gè)家庭的子女都有接受教育的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都能受到合乎社會發(fā)展及其身心需要的最好的教育，仍然是我們追求的理想。讓這些成長在不利環(huán)境中的學(xué)生，和普通孩子一樣健康快樂地成長。讓他們擺脫“弱勢”的陰影，樹立自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的意識，他們的潛能才能被挖掘出來，素質(zhì)才能真正得到提高。這是構(gòu)建和諧社會、促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要。讓我們用愛心培育一朵朵健美的生命之花。

責(zé)任編輯 龍建剛