雖然說，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，但是，批評(píng)也是一種不可缺少的教育重要手段，它甚至可以說是一門藝術(shù)。要想使批評(píng)取得良好的教育效果，關(guān)鍵在于教師是否了解把握學(xué)生犯錯(cuò)后的心理，對(duì)癥下藥，然后對(duì)學(xué)生采取具體恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式。

學(xué)生犯錯(cuò)誤后的心理

1. 自卑心理。平時(shí)比較聽話但性格內(nèi)向的學(xué)生犯錯(cuò)誤后容易產(chǎn)生自卑心理。成績(jī)不佳的學(xué)生平日常受同學(xué)譏笑、父母訓(xùn)斥、鄰里輕視，本身就存在自卑心理，犯錯(cuò)后由于害怕批評(píng)，自卑的消極反應(yīng)更為明顯。

2. 僥幸心理。學(xué)生把自己的錯(cuò)誤行為同其他未被批評(píng)的錯(cuò)誤行為融合在一起，并把它們等同起來，以僥幸的心理希望借助未被批評(píng)的錯(cuò)誤行為來逃過批評(píng)。如:“某學(xué)生曠課去看球賽是不對(duì)的，可是班上其他曠課看球賽的同學(xué)多著呢，還有班干部也去了，老師干嘛只盯著我一個(gè)，要批評(píng)也先批評(píng)班干部?！薄斑@么多同學(xué)都去了，總不會(huì)批評(píng)這么多人吧!”

3. 逆反心理。當(dāng)教師提出批評(píng)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)教師缺乏了解或信任產(chǎn)生逆反心理，因而對(duì)教師抱有戒備心理，懷疑教師的誠(chéng)意，不肯輕易接受教師的批評(píng)意見。這一類型的學(xué)生往往不愿意正面回答發(fā)問，或小心翼翼地探析批評(píng)的意圖，有時(shí)甚至?xí)杩谕泼摶蚍笱芴氯：筮M(jìn)生較容易產(chǎn)生這種心理。由于這類學(xué)生成績(jī)欠佳，平時(shí)缺點(diǎn)錯(cuò)誤多，經(jīng)常受批評(píng)，久而久之便形成對(duì)誰也不信任的戒備心理，“你說你的，我做我的”“你愈要禁止，我愈要做，你能把我怎么樣”，大有“死豬不怕開水燙”的氣概。

4. 悔恨心理。有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，對(duì)自己要求嚴(yán)格，組織紀(jì)律性強(qiáng)，認(rèn)識(shí)水平也比較高。對(duì)自己偶然的錯(cuò)誤行為，他們能迅速意識(shí)到危害，懊悔不已，并自我譴責(zé)。

5. 無所謂心理。有這種心理的學(xué)生，往往是成績(jī)不太好也不太差，受關(guān)注程度不高，卻不時(shí)犯一些不太嚴(yán)重的錯(cuò)誤，多表現(xiàn)為紀(jì)律散漫，上課開小差，缺乏上進(jìn)心等。他們認(rèn)為，反正考不上什么好的學(xué)校，我又不想當(dāng)班干，老師能把我怎么樣?

準(zhǔn)確推測(cè)學(xué)生心理，合理運(yùn)用批評(píng)技巧

1. 對(duì)有自卑心理的學(xué)生，教師的批評(píng)應(yīng)結(jié)合鼓勵(lì)。這類學(xué)生十分敏感，疑忌心理重。一有錯(cuò)誤，心理就特別緊張，壓力加重，害怕別人提及他的錯(cuò)誤，總覺得在同學(xué)面前抬不起頭。針對(duì)這種心理，教師首先應(yīng)盡量避免公開批評(píng)，要以勉勵(lì)的口氣與學(xué)生談話，肯定學(xué)生某方面的優(yōu)點(diǎn)，再提出錯(cuò)誤的方面，分析問題的利害，消除其心理壓力，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)又受到了勉勵(lì)，增強(qiáng)改正缺點(diǎn)、完善自己的決心，使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班的一名班干部工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，但一次組織全校性的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對(duì)此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作不再像原來那樣積極主動(dòng)熱情了。我找他談話:“你以前的工作成績(jī)是有目共睹的，但不能因一時(shí)的失誤就失去信心，你只要在今后的工作中更認(rèn)真、細(xì)致，就會(huì)取得更好的成績(jī)?！边@名學(xué)生又開始積極主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)工作，成效一直不錯(cuò)。

2. 對(duì)有僥幸心理的學(xué)生，教師不能夠操之過急，可以從他感興趣或?qū)λ欣﹃P(guān)系的話題入手，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，再進(jìn)行批評(píng)。教師表情應(yīng)自然，態(tài)度要溫和，說理要充分，使學(xué)生在輕松的交談中產(chǎn)生信任感?？蓢L試這樣一種批評(píng)方式:先要求他寫一則不少于300字的違紀(jì)心理報(bào)告(是心理報(bào)告而非保證書更不是檢討書)，描述違紀(jì)時(shí)和違紀(jì)后的心理，然后根據(jù)他的認(rèn)識(shí)再批評(píng)他行為的錯(cuò)誤。這樣有利于矯正學(xué)生心態(tài)，提高他們認(rèn)識(shí)水平。

3. 對(duì)有逆反心理的學(xué)生，教師可采用冷處理法。這是暫時(shí)緩沖師生矛盾的做法，如果教師使用震懾式批評(píng)，或不分青紅皂白地批評(píng)，極易激發(fā)他們的攻擊性心理，學(xué)生不但不接受批評(píng)，而且態(tài)度生硬，甚至指責(zé)教師態(tài)度粗暴，形成僵局。因此，教師在批評(píng)前應(yīng)做好準(zhǔn)備，不妨設(shè)法創(chuàng)造輕松環(huán)境，以真誠(chéng)的態(tài)度進(jìn)行批評(píng)，拉近與學(xué)生的距離，逐步表達(dá)自己的誠(chéng)意，并在平時(shí)多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，做好心靈溝通，曉之以理，動(dòng)之以情，才能喚起學(xué)生對(duì)教師的真摯感、親切感，逐漸消除其內(nèi)心疑惑和戒備。

4. 對(duì)有悔恨心理的學(xué)生，教師應(yīng)批評(píng)后再安慰。要以愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，照顧其自尊心，不使其無地自容，喪失改過進(jìn)取的勇氣。所以不必一針見血地指出他的錯(cuò)誤，更不必對(duì)他的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和指責(zé)，批評(píng)盡可能委婉一點(diǎn)，點(diǎn)到即止。

5. 對(duì)有無所謂心理的學(xué)生，教師的批評(píng)應(yīng)該一針見血，使學(xué)生感到震驚。突如其來的強(qiáng)烈批評(píng)可使學(xué)生加深印象，待其猛醒過來后，再耐心地曉之以理，使其進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。

責(zé)任編輯魏文琦