對(duì)于學(xué)校來說，建設(shè)和諧社會(huì)的重要任務(wù)就是構(gòu)建和諧校園，因?yàn)闃?gòu)建和諧校園是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。構(gòu)建和諧校園，理應(yīng)標(biāo)本兼治，內(nèi)外兼修。既要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育環(huán)境，也要營造和諧的校園環(huán)境。

一、人性化管理是建設(shè)和諧校園的核心

毫無疑問，學(xué)校管理離不開制度。但是，傳統(tǒng)學(xué)校管理制度只局限于約束和規(guī)范，甚至于控制和限制，這是不利于調(diào)動(dòng)教職工的積極性的?，F(xiàn)代教育管理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)校管理活動(dòng)中，除了發(fā)揮嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)、計(jì)劃和嚴(yán)密的規(guī)章制度等管理作用外，也要特別重視人的非理性因素，包括意志、感情、情緒、心態(tài)、形象等在管理中的作用，最大限度地調(diào)動(dòng)師生潛在的自尊、自信、自控、自強(qiáng)的意識(shí)，通過群體共感與共識(shí)，為學(xué)校發(fā)展提供內(nèi)在的動(dòng)力。因此，要建設(shè)和諧校園，必須實(shí)行人性化管理，也就是說，學(xué)校的管理制度要具有人文性特征，即能充分體現(xiàn)以人為本的管理思想——制度的創(chuàng)立不是限制人，而是發(fā)展人，管理制度的創(chuàng)立過程，應(yīng)該是學(xué)校人文環(huán)境的塑造過程。

中山市桂山中學(xué)原是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，但是近年來，學(xué)校以制度文化為突破口和切入點(diǎn)，致力于建立一套適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校管理制度，以制度提高效率，以制度調(diào)動(dòng)師生積極性，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)快速提高，成為市重點(diǎn)中學(xué)。究其主要原因是在制度建設(shè)中努力突破傳統(tǒng)制度中許多“清規(guī)戒律”式的“規(guī)范”功能的束縛，賦予規(guī)章制度以“人性化”，讓現(xiàn)代學(xué)校制度的“人文性”與傳統(tǒng)制度的“規(guī)范性”有機(jī)結(jié)合。為此，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，構(gòu)建了一套適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“現(xiàn)代學(xué)校管理制度”，形成了學(xué)校的管理特色:一是建立了民主管理制，重在規(guī)范;二是扁平化的校級(jí)與年級(jí)組“二級(jí)制”的組織機(jī)構(gòu)，著眼效率;三是年級(jí)、班級(jí)、備課組和教師“四個(gè)整體”的負(fù)責(zé)制，重在團(tuán)結(jié);四是教師任課的課級(jí)組合“賽馬式”用人制度，體現(xiàn)競爭;五是績效優(yōu)先的分配制度，重在激勵(lì);六是琢玉式的師資培訓(xùn)制度，注重發(fā)展;七是可控式的質(zhì)量保障體系，重在效益;八是求真務(wù)實(shí)的教育科研制度，立足創(chuàng)新。

這些制度，繼承了傳統(tǒng)制度的規(guī)范性，又改變了傳統(tǒng)制度重物輕人、重約束輕發(fā)展的弱點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性、人本性、民主性、科學(xué)性、發(fā)展性等特點(diǎn)。這些創(chuàng)新性制度的有效實(shí)施，既規(guī)范了學(xué)校管理，又激活了學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制， 為每個(gè)教師發(fā)展成長提供了條件、機(jī)會(huì)和動(dòng)力，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造師資條件。

二、教學(xué)改革是必然要求

傳統(tǒng)的教學(xué)和課程設(shè)置千人一面，以相同的模式培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，以相同的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個(gè)學(xué)生。這是產(chǎn)生學(xué)校內(nèi)部不和諧的重要根源。因此，必須以“尊重差異，發(fā)展個(gè)性”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建一個(gè)能夠體現(xiàn)“增加選擇性，擴(kuò)大自主權(quán)”的課程體系。

桂山中學(xué)根據(jù)多元智能理論，以多向式分層教學(xué)作為切入點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在不斷的探索和實(shí)踐中，逐步形成了“多向式分層教學(xué)”的教學(xué)特色，實(shí)行縱向和橫向的“多向”分層，讓智能強(qiáng)弱和興趣不同的學(xué)生都能找到自己的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)“全面加特長”的育人目標(biāo)。

縱向分層是根據(jù)學(xué)生智能強(qiáng)弱不同的特點(diǎn)，采用行政班和教學(xué)班并存的編班方式，開展縱向分層的教學(xué)活動(dòng)。行政班是主干課，教學(xué)班開展課后的扶優(yōu)補(bǔ)差的輔導(dǎo)活動(dòng)，每年級(jí)根據(jù)學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)和能力基礎(chǔ)的不同，重新編成臨時(shí)性的教學(xué)班，進(jìn)行分層教學(xué)輔導(dǎo)。

橫向分層是根據(jù)學(xué)生智能類型不同的特點(diǎn)，采用特長班和興趣班并舉的編班方式，開展橫向分層的教學(xué)活動(dòng)。特長班開展揚(yáng)長的教學(xué)活動(dòng)，如:語文、數(shù)學(xué)、物理、體育、美術(shù)、音樂等競賽輔導(dǎo)班和特長班;興趣班開展拓寬知識(shí)面的教學(xué)活動(dòng)，通過選修課、校本課程、研究性學(xué)習(xí)、科技活動(dòng)和各類學(xué)生協(xié)會(huì)的社團(tuán)組織等開展實(shí)踐活動(dòng)。

在多向式分層教學(xué)過程中，運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度、分類布置作業(yè)和分類進(jìn)行輔導(dǎo)，有利于面向全體和因材施教，讓不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同能力層次和不同能力特點(diǎn)的學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上得到更快的發(fā)展，并能發(fā)展學(xué)生的特長，取得顯著效果，極大地促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

三、師能建設(shè)是重要手段

為什么不少教師幸福感缺失?一個(gè)重要原因是工作成效不大。因此，構(gòu)建和諧校園必須提高師能。一方面要讓廣大教職工更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段;另一方面，要讓教職工苦練基本功，增強(qiáng)教育教學(xué)的技能，提高教師駕馭課堂、管理學(xué)生的能力。這樣，師能增強(qiáng)了，教育教學(xué)的成效也提高了，教師的工作信心也增強(qiáng)了，積極的情緒也自然產(chǎn)生了。

四、加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)和形勢教育是有力保障

“君子以厚德載物”。高尚的師德風(fēng)范，是教育成功的保證，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，更是建設(shè)和諧校園的有力保障。當(dāng)前復(fù)雜紛呈的社會(huì)，對(duì)教師產(chǎn)生很大的誤導(dǎo)和誘惑，只有通過師德教育，激發(fā)教師的責(zé)任感和自豪感，引導(dǎo)教師要耐得住寂寞，“靜下心來教書，潛下心來育人”，保持教師的那份清高，擁抱培養(yǎng)人才的滿足感，才不至于由于待遇、地位等問題陡添煩惱，才可能不迷失自我，才能保持良好的心態(tài)。何況，是否幸福?是否快樂?是否辛苦?等等問題，實(shí)在見仁見智，事關(guān)人的心態(tài)，只是人的感受而已。

多年來，學(xué)校一直堅(jiān)持“一個(gè)核心，三線齊抓，四種結(jié)合”的運(yùn)作方法，切實(shí)加強(qiáng)教職工的師德教育。也就是以黨支部為核心，黨支部、教工會(huì)、辦公室三線共同負(fù)責(zé);師德教育與教師政治學(xué)習(xí)相結(jié)合，與黨團(tuán)組織生活相結(jié)合，與教師工作評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，與晉升相結(jié)合。堅(jiān)持每學(xué)期開展“我是桂山人，我為桂山添光彩”大型的師德教育系列活動(dòng)，每周一次的教職工政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每月一次的黨團(tuán)組織生活，每學(xué)期一次的師德評(píng)價(jià)制度，并通過請(qǐng)進(jìn)來或走出去的方式，讓家長、專家和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來校作報(bào)告，或進(jìn)行深入社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)教育和教師的期望，把師德教育融會(huì)到教師工作和生活之中，收到了良好效果——教職工能保持良好心態(tài)，認(rèn)真負(fù)責(zé)、努力工作成為主流，極大地促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

責(zé)任編輯龍建剛