為了建設(shè)一個(gè)既符合國(guó)家要求，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有更強(qiáng)的適應(yīng)性的科學(xué)課程，我校啟動(dòng)了課程研究建設(shè)的機(jī)制，組建了課題小組，以“提高小學(xué)科學(xué)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性研究”為課題開展了研究，并成為全國(guó)教育科研“十五”規(guī)劃課題《九年制義務(wù)教育1～6年級(jí)科學(xué)課程開發(fā)與實(shí)驗(yàn)》的課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在研究和實(shí)踐的過程中，課題組從社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校教育目標(biāo)落實(shí)的基本點(diǎn)出發(fā)，在尊重學(xué)生差異發(fā)展、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)的思想指引下，積極探討科學(xué)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性問題，并在研究中對(duì)課程的內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)教與學(xué)的方式，取得了一定的成果。

一、善用并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教材，提高科學(xué)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性

我國(guó)對(duì)中小學(xué)生各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中達(dá)到一定的水平要求是有非常嚴(yán)格的規(guī)定的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教材的內(nèi)容和編排有很大的關(guān)聯(lián)，與教師是否能夠善于根據(jù)進(jìn)教學(xué)的基本要求和實(shí)際教學(xué)的情況靈活運(yùn)用教材、改進(jìn)教材、提

高教材對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性也有很大的關(guān)系。

在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，我們使用的是廣州市教研室主編的1~2年級(jí)《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材。這套教材，是以小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，針對(duì)廣州地區(qū)的孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)了解得較多的實(shí)際情況，適當(dāng)提高了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從人教版《科學(xué)》三、四年級(jí)教材中抽取部分適合低年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容組編而成的。實(shí)驗(yàn)教材刪除了過于抽象的科學(xué)概念，安排了許多能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的要求都定位在合適的高度，學(xué)生只要開動(dòng)腦筋想一想，動(dòng)手做一做，就能有所收獲，并從對(duì)日常生活的觀察中領(lǐng)悟科學(xué)的原理，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。如一年級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫《白天和黑夜》，這一學(xué)習(xí)內(nèi)容出自于人教版四年級(jí)“地球自轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)方向”一課?！暗厍蜃赞D(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)方向”是較為抽象的概念，而實(shí)驗(yàn)教材中把“解暗箱”等最難理解的內(nèi)容刪掉后，抽取學(xué)生已有所了解的“白天和黑夜交替現(xiàn)象”為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生通過觀察、比較和模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解晝夜現(xiàn)象與太陽(yáng)的關(guān)系，初步形成“自然萬物是互相聯(lián)系”的科學(xué)意識(shí)。

但是，實(shí)驗(yàn)教材中有些內(nèi)容還是與學(xué)生的實(shí)際不相適應(yīng)，有的是知識(shí)難度上有問題，有的則是編排上有問題。如一年級(jí)下冊(cè)的《空氣》單元關(guān)于“空氣占據(jù)空間”一課，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和抽象思維能力才能夠理解。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，就是太難了。

對(duì)類似的對(duì)學(xué)生無法適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，我們都大膽地進(jìn)行了改造，通過刪除、補(bǔ)充、調(diào)整、重新組合，使教材更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在一年級(jí)《水》單元中，教材原來的安排是第一課時(shí)“水的用途”第二課時(shí)“什么地方有水”。在研究教材的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)內(nèi)容的順序并不合乎邏輯，應(yīng)該先讓學(xué)生知道“什么地方有水”，然后再發(fā)現(xiàn)“水的用途”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就對(duì)教材的順序進(jìn)行了調(diào)整，使教學(xué)有更符合常理的邏輯，也避免了讓學(xué)生有摸不著頭腦的現(xiàn)象發(fā)生。

二、改變科學(xué)課的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣

在新課程的背景下，任教科學(xué)學(xué)科的教師們開始改變教學(xué)的觀念，對(duì)科學(xué)教育有了新的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，科學(xué)教育的內(nèi)容是與人類的生活緊密相聯(lián)的，科學(xué)教育中關(guān)于生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙方面的許多內(nèi)容都與生活實(shí)際息息相關(guān)，低年級(jí)學(xué)生是一群對(duì)自然界充滿好奇的少年，按照常理，他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的科學(xué)事物以及現(xiàn)象是應(yīng)該產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。因此，只要改變科學(xué)教學(xué)的方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中親歷探究活動(dòng)，就能夠滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)、引起學(xué)生心靈的觸動(dòng)和感悟，最終使學(xué)生形成熱愛科學(xué)的情感態(tài)度及良好的科學(xué)素養(yǎng)。

在研究和實(shí)踐的過程中，我們改變了以往的教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)生活情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，注重倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的情感交流，注重讓學(xué)生親歷探究過程、親近自然世界，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的快樂，體驗(yàn)利用科學(xué)解釋現(xiàn)象的成功。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《觀察螞蟻》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生在家里、小區(qū)里或?qū)W校里找螞蟻，觀察螞蟻的活動(dòng)、外形特征和生活習(xí)性。由于學(xué)生大都非常喜歡小動(dòng)物，因此對(duì)觀察螞蟻這個(gè)作業(yè)表現(xiàn)出十分的熱情，每一個(gè)學(xué)生都積極參與，細(xì)心觀察。當(dāng)課堂上教師讓學(xué)生報(bào)告觀察結(jié)果的時(shí)候，學(xué)生都興奮不已，紛紛訴說自己的收獲，輕松高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

責(zé)任編輯黃日暖