作文教學(xué)在語文教學(xué)中有重要的地位，這在語文教師中已是共識(shí)。學(xué)生作文的過程，是運(yùn)用語言來表達(dá)思想、思維、情感的過程，是對(duì)客觀世界思辨分析、情感體驗(yàn)、審美選擇的過程。因此，作文教學(xué)對(duì)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，完善健全人格，培養(yǎng)樂觀情趣，發(fā)展思維能力，有著不可估量的作用。作文教學(xué)較之其它課程的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，意義更為重大。本文擬結(jié)合自己作文教學(xué)的實(shí)踐淺談體會(huì)。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

(一)作文教學(xué)重視不足

作文教學(xué)所受重視的程度與作文教學(xué)的重要地位還很不相稱，作文教學(xué)缺少應(yīng)有的具體計(jì)劃和明確目標(biāo)，時(shí)間得不到應(yīng)有的保證，尤其是高一、二非畢業(yè)班，大量的時(shí)間主要還是用在瑣碎的課文分析上，作文教學(xué)實(shí)際上處于學(xué)科教學(xué)的附屬地位。真正的讀少，扎扎實(shí)實(shí)的寫更少，更缺少生動(dòng)活潑和富有成效的評(píng)講與交流。有些語文教師甚至用印發(fā)范文讓學(xué)生讀背來代替作文訓(xùn)練，并作為對(duì)付考試的手段。

(二)作文教學(xué)效益尚低

很多學(xué)生到高中畢業(yè)，仍寫不出一篇像樣的文章，更令人棘手的是，不少學(xué)生視寫作為畏途，以練筆為苦事。究其原因，作文教學(xué)效益不高是一個(gè)突出的問題。

(三)作文教學(xué)創(chuàng)新不多

當(dāng)前作文教學(xué)突出弊端主要有三:

首先是目中無人。做人與作文的關(guān)系密切，作文教學(xué)如果不從提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、道德修養(yǎng)和審美情趣入手，是很難奏效的。我想，一個(gè)心地光明的人，一個(gè)能明辨是非富有愛心的人，一個(gè)敢于、樂于發(fā)表自己獨(dú)立見解的人，何愁不能寫好作文呢?更何況我們作文教學(xué)的目標(biāo)定位不在培養(yǎng)作家。而我們?cè)谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中，往往“見文不見人”，關(guān)注的是作文技能，如立意是否正確新穎，構(gòu)思是否精巧，語言是否生動(dòng)等，這些誠然必要，但如果我們不把更多的精力放在興趣的培養(yǎng)與激發(fā)上，放在勇于表達(dá)、樂于表達(dá)自己見解的氛圍營造上，放在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、思維能力、審美情趣的提高上，那么必然是舍本逐末，學(xué)生寫出來的作文也必然是蒼白無力，缺乏靈性，套話、假話連篇。

其次是閉門造車。我們的作文教學(xué)總體上還處于一個(gè)很封閉的怪圈中，教師確定題目，學(xué)生奉命寫作，然后教師批改，組織課堂評(píng)講，除此之外很少有鮮活的形式。

再次是缺乏情趣。語文教學(xué)中肢解式的、貼標(biāo)簽式的課文分析代替了學(xué)生自主的能動(dòng)的閱讀，沒完沒了的千篇一律的試題代替了豐富多彩的語文活動(dòng)。學(xué)生怕作文，除去學(xué)生自身的因素和其他外部因素，缺乏生活感悟無話可說和缺乏情趣動(dòng)力懶得寫可能是最主要的原因。

二、針對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

(一)明晰中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)定位

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們切實(shí)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，改革作文教學(xué)的方法，特別是重新設(shè)定中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)定位有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。因此，我嘗試著把中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)定位在這樣三個(gè)層面上:

第一個(gè)層面:能進(jìn)行交流。簡(jiǎn)單地說，就是要使每一位學(xué)生能把客觀事物敘述清楚，能客觀地表達(dá)自己的真情實(shí)感。這應(yīng)該是每一位學(xué)生必須做到而且能夠做到的。

第二個(gè)層面:樂于進(jìn)行交流。古人說“好之不如樂之”。樂于交流不僅是中學(xué)作文教學(xué)要追求的真正動(dòng)力，而且本身就是中學(xué)作文教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)。作文教學(xué)要想盡一切辦法，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生寫作交流的熱情，創(chuàng)設(shè)樂寫愛寫的氛圍。而這也應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生能夠做到的。

第三個(gè)層面:善于進(jìn)行交流?！澳芙涣鳌薄皹酚诮涣鳌睕Q不是說作文教學(xué)只要眉毛胡子一把抓，不要求學(xué)生靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式，不要求學(xué)生會(huì)寫多種常用文體，不要訓(xùn)練他們的語言能力和寫作技巧。中學(xué)作文教學(xué)的規(guī)律、作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明:只有肯寫、樂寫的學(xué)生才能到達(dá)善寫的境界，有了樂于寫作、樂于交流的氛圍，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、運(yùn)用各種寫作技巧，才會(huì)去求新、創(chuàng)新。但能寫出文質(zhì)兼美的作文來的學(xué)生，畢竟只是少數(shù)，因此，我把這一層面的要求指向上層生。

(二)建構(gòu)開放而有活力的作文教學(xué)模式

作文教學(xué)中的改進(jìn)重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面入手:

第一，嘗試作文教學(xué)從封閉走向開放。

1. 關(guān)注社會(huì)和生活，寫作與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合。作文的命題經(jīng)常是一則寓言、一段名言，或者是一個(gè)經(jīng)典命題，學(xué)生的寫作熱情很難真正激發(fā)起來。從寫作的基本規(guī)律看，作者有所知有所感乃至想一吐為快是寫出好文章的前提;擁有豐富、典型、新穎的材料是產(chǎn)生優(yōu)秀習(xí)作的重要保證。于是我把學(xué)生引向社會(huì)、引向生活、引向圖書館，把汨汨的生活清泉引入作文教學(xué)。我曾做過兩次成功嘗試:“追星族”中的楊麗娟事件一經(jīng)各大媒體爭(zhēng)相報(bào)道后，引發(fā)人們對(duì)如何正確對(duì)待追星的討論。追星應(yīng)是學(xué)生時(shí)代最為熟悉的題材。于是，我要求學(xué)生以《“楊麗娟事件”引發(fā)的思考》為題，廣泛搜集有關(guān)信息，談?wù)剬?duì)這一事件的看法。另外，針對(duì)我國當(dāng)前“空巢老人”和“留守兒童”家庭問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注，我布置以“‘空巢老人’或‘留守兒童’現(xiàn)象的調(diào)查與分析”為話題的研究性作業(yè)。大量的事實(shí)，中肯的分析，使同學(xué)們對(duì)身邊的生活現(xiàn)象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也使同學(xué)們明白作文與人生的密切關(guān)系。

2. 充分挖掘教材資源，寫作與閱讀結(jié)合。我根據(jù)高考以話題作文為主的命題趨向，吸收外地教師的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行專題讀寫活動(dòng)，即圍繞一個(gè)主題，如“體察親情”“關(guān)愛生命”等，搜集多種文體佳作，整理成冊(cè)，寫上一段序言，讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，收到了十分理想的效果。在這個(gè)活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生課外閱讀的積極性明顯提高，很多同學(xué)改掉了漫不經(jīng)心的閱讀習(xí)慣，注意思考和摘抄積累。而交流更受學(xué)生歡迎，大家紛紛亮出精心制作的專題，如《話說中學(xué)生早戀》《感嘆中國足球》《成長(zhǎng)煩惱》《名城潮州》《走進(jìn)大自然》等。朗讀最精彩的篇章或段落，述說制作的過程與收獲。

第二，中學(xué)作文教學(xué)要努力使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

1. 充分尊重學(xué)生的寫作成果。對(duì)學(xué)生交上來的每一篇習(xí)作，要盡可能地認(rèn)真去讀，以行動(dòng)告訴他們，我是他們最忠實(shí)的讀者。

2. 盡可能多地給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。及時(shí)張掛學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，盡可能讓更多的學(xué)生站起來讀自己的作文或片段。注意每次都能推出幾位新人，充分挖掘作文中的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)他們修改。

3. 多開展一些豐富多彩的作文活動(dòng)。組織書評(píng)、影評(píng)比賽，動(dòng)員他們參加各類征文比賽，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生把自己的習(xí)作寄向報(bào)刊雜志。

第三、注重改革作文的評(píng)講和批改。

采取多向交流的方式，即小組成員間交流、組際交流、師生交流等。為此，開展了如下活動(dòng):同座交換閱讀作文并簽名評(píng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組評(píng)改，全班討論，優(yōu)秀作文展覽，自編班級(jí)學(xué)生作文集。

責(zé)任編輯李淳