20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在慷慨給予的同時努力汲取，變教為學(xué)，變階段性充電為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)在數(shù)學(xué)學(xué)科知識素養(yǎng)、教育學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)良好的專業(yè)熱情三個方面入手。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科水平知識素養(yǎng)的發(fā)展

1. 數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識

數(shù)學(xué)專業(yè)知識是教師學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有具備了較為豐厚的數(shù)學(xué)科學(xué)的知識積淀和素養(yǎng)，而不僅僅是滿足于稍稍高出兒童的初等、淺顯的學(xué)科知識，才能在日常的學(xué)科教學(xué)中高屋建瓴，秀出精彩。

2. 數(shù)學(xué)發(fā)展史

數(shù)學(xué)史是人類文化史的一部分，數(shù)學(xué)的每一個新概念的誕生，每一個新問題的提出，每一個新思想、新方法的發(fā)現(xiàn)往往都伴隨著一個生動精彩的歷史故事，都與人們的社會生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。教師若能了解數(shù)學(xué)發(fā)展史，就能在小學(xué)階段向孩子們介紹為何在已有自然數(shù)、整數(shù)的基礎(chǔ)上，我們還需要學(xué)習(xí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)的概念等等，這些知識小學(xué)生不一定能完全接受，但能激起孩子們對數(shù)學(xué)研究的熱情，促使他們在數(shù)學(xué)方面得到更高層次的發(fā)展。

3. 基本的數(shù)學(xué)思想方法

小學(xué)階段的例題和練習(xí)眾多，但歸結(jié)起來主要有:比較分析的方法、模型方法、估測方法、推理方法、化歸方法、統(tǒng)計方法等。教師在教學(xué)過程中不但要完成例題與練習(xí)的教學(xué)，還要及時、系統(tǒng)地向?qū)W生介紹這些數(shù)學(xué)的基本思想方法，讓學(xué)生學(xué)會對知識縱向、橫向聯(lián)系和比較，使零散的知識由點成線成面，掌握同一系列的知識，避免枯燥重復(fù)。

具有高水平數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好素質(zhì)教育的前提。從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來講，數(shù)學(xué)教師還要清晰地了解數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，教師才能不局限在自己經(jīng)常任教的一個或幾個年級，而能用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

二、教育學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展

教育學(xué)學(xué)科是一個很廣闊的概念，包含教育學(xué)、心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等各類學(xué)科。作為一名教師，經(jīng)過師范教育的多年培訓(xùn)，對這些內(nèi)容已有一定的理解，但如何運用這些知識，使得我們的教育教學(xué)活動更加有效、高效，卻是值得我們不斷去研究的永恒課題。教師的教育學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高，需要通過教學(xué)活動的不斷實踐、反思與總結(jié)來實現(xiàn)。

1. 應(yīng)在實踐中反思

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。雖然教育教學(xué)有一定的規(guī)律可循，但教育教學(xué)面對的對象是鮮活的，動態(tài)發(fā)展的人，單純套用一種或多種教育教學(xué)方法必然導(dǎo)致失敗或制作出模式化的人，這就違背了因材施教的重要原則。杜威認(rèn)為“教師對于教學(xué)應(yīng)該提出適當(dāng)?shù)膽岩啥皇呛翢o批判的從一種教學(xué)方法跳到另外一種教學(xué)方法，教師應(yīng)對實踐進(jìn)行反思”。反思是一種自我的批判性的態(tài)度和方法。反思的過程是教師的自我糾錯、自我教育的過程，對于促進(jìn)教師的成長具有重要意義。所以，教師要在自身實踐中經(jīng)過不斷的反思和建構(gòu)，形成新質(zhì)的教育思維，推動實踐前進(jìn)。

2. 應(yīng)在反思中總結(jié)

對學(xué)生的培養(yǎng)并不存在一定的模式，就算是同一個班或者同一個學(xué)生在不同時期的教育教學(xué)方法也是有所區(qū)別的。到底哪一種方式是最合適，要在師生共同實踐甚至碰撞、探究中獲得。教師應(yīng)善于通過反思，總結(jié)歸納出它們之間共性的東西，利用盡可能短的時間尋找到打開孩子心門的方法，從而使其“親其師，信其道”。教師在實踐中對教育實踐反思意義的主動探求，會推動、提升中小學(xué)教師的教育責(zé)任感和理論思維能力，使教師對教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解。

3. 應(yīng)在總結(jié)中再實踐

對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實的教育實踐中才能真正獲得。再實踐能檢驗教師前期總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)的準(zhǔn)確性，使其教學(xué)真正切合學(xué)生的實際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

三、培養(yǎng)良好的專業(yè)熱情

把教師比作“園丁”是一種合適的稱謂，因為教師不但成就了別人，而且成就了自己。我校一直倡導(dǎo)這樣的觀念:我辛勤的勞動成就了學(xué)校和學(xué)生，學(xué)校和學(xué)生也成就了我的榮譽，成就了自我。若教師能保持這種良好的心態(tài)，必將帶來專業(yè)追求上極大的熱情，促使其在專業(yè)化發(fā)展的路上走得更快，走得更遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯李淳