高中起始階段的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是非常重要的，同時(shí)，這種訓(xùn)練中所涉及的大量詞匯、語法和句法知識對提高學(xué)生解答其他題型的能力也大有幫助。如何在教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)策略，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)好學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，是高中英語教師特別是高一年級英語教師的一大難題。這種題型的命題的形式是:提供寫作背景和材料，要求學(xué)生用五個句子表達(dá)全部內(nèi)容。其突出的特點(diǎn)是限制句數(shù)而非詞數(shù)，重點(diǎn)考查學(xué)生對信息的整合能力。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以采取從詞到句再到篇章的形式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生提高基礎(chǔ)寫作能力。

詞匯積累策略

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系，進(jìn)行典型同義詞、近義詞比較，點(diǎn)出構(gòu)詞法等。在通過例句說明的同時(shí)，讓學(xué)生模仿造句，使學(xué)生真正掌握其用法及語義特點(diǎn)。學(xué)生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎(chǔ)上，寫作時(shí)才能隨心所欲地選擇適合文章主題和風(fēng)格的詞、意義確切的詞、表達(dá)清晰和生動的詞、形象具體的詞，以及符合英語慣用法的詞，以達(dá)到較好的表達(dá)效果。

基礎(chǔ)句法訓(xùn)練策略

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過基本語法知識與句型，但由于缺乏操練，并沒有很好地掌握。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還必須加強(qiáng)對基礎(chǔ)語法與句型的訓(xùn)練，同時(shí)注重漢譯英與造句練習(xí)。按照由易到難、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，逐步讓學(xué)生認(rèn)識簡單句的五個基本句型，在教學(xué)中反復(fù)操練，詳細(xì)分析其中涉及的時(shí)態(tài)、語態(tài)、句子成分等，模仿造句。并逐步引入并列句、復(fù)合句、分詞結(jié)構(gòu)和過渡詞等涉及句法的項(xiàng)目。通過擴(kuò)句練習(xí)讓學(xué)生掌握并列連詞的意義和用法，在課文教學(xué)中滲透復(fù)合句分析和訓(xùn)練，特別是名詞性從句和定語從句的用法比較。這類句子的信息容量大，能把相關(guān)的若干信息整合在一個句子中，在基礎(chǔ)寫作中最為常用，教師應(yīng)該讓學(xué)生大量地操練此類句型，準(zhǔn)確地運(yùn)用于寫作中，使文章更加緊湊，增強(qiáng)表達(dá)效果。此外，過渡詞的使用對行文的連貫流暢也起到畫龍點(diǎn)睛的效果，讓學(xué)生掌握部分過渡詞也是為進(jìn)行任務(wù)型寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

整合信息的技能培養(yǎng)策略

高一的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作表達(dá)能力，但接收和整合信息的水平還不高，常常不知道如何用五個句子把內(nèi)容表達(dá)清楚、完整。這就需要對其進(jìn)行規(guī)范化的寫作訓(xùn)練。規(guī)范化的寫作訓(xùn)練有如下幾步:構(gòu)思、寫提綱、起草、校訂、修改。學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的寫作要求并給予必要的提示。此外，還要進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，課堂上當(dāng)場發(fā)題，限時(shí)交卷，規(guī)定學(xué)生限時(shí)寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交，以促使學(xué)生能夠瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息。在訓(xùn)練的初級階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)，同時(shí)要講清楚各種文體特點(diǎn)、格式，使學(xué)生熟悉規(guī)范的寫作形式。隨著學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)，時(shí)間應(yīng)相應(yīng)縮短，逐步做到十分鐘內(nèi)完成基礎(chǔ)寫作任務(wù)。還要嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

評價(jià)策略

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要注意如下幾個問題:在整篇文章中，避免只用一兩個句式，要靈活運(yùn)用各種句式，如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句、主從復(fù)合句、對比句、分詞短語、介詞短語等;使用不同長度的句子，通過分句和合句，增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力;改變句子的開頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序，可以把狀語至于句首，或用分詞等;學(xué)會使用過渡詞;避免重復(fù)使用同一單詞或詞組;確定文章用第幾人稱寫，基本時(shí)態(tài)是什么。在時(shí)間緊的情況下，教師可抽查部分學(xué)生的作文，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，在批閱過程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準(zhǔn)備，并將一些寫得較好的習(xí)作張貼出來，或講評時(shí)讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵。教師在講評學(xué)生習(xí)作時(shí)，一方面應(yīng)指出其成功之處，另一方面也應(yīng)指出其不足并給出改進(jìn)的意見。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學(xué)生更能集中注意力，教師也更能把問題講清、說透，從而取得更好的效果。

責(zé)任編輯 魏文琦