我校上一屆五年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)非常不理想，根據(jù)他們?cè)谖迥昙?jí)的成績(jī)分析，優(yōu)秀生約為29.3%，中層生40.2%，后進(jìn)生29.5%。每個(gè)班有12至23個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不合格，兩極分化嚴(yán)重。這些學(xué)生升上六年級(jí)后，從對(duì)他們的問(wèn)卷調(diào)查中得知，優(yōu)秀生能保持較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，中等生的學(xué)習(xí)興趣幾乎消磨殆盡，經(jīng)常在教師和家長(zhǎng)逼迫下被動(dòng)學(xué)習(xí)，大部分后進(jìn)生渴望學(xué)好英語(yǔ)，由于基礎(chǔ)欠佳，教材具一定難度，他們已無(wú)法跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，簡(jiǎn)直到了“破罐子破摔”的地步。

如何解決教學(xué)的“因材施教，分層指導(dǎo)”，尋找適合各層學(xué)生的教學(xué)，已是無(wú)法避開(kāi)的話題。帶著問(wèn)題和思考，我們學(xué)習(xí)了大量“分層次教學(xué)”的文獻(xiàn)資料?！胺謱哟谓虒W(xué)”也叫多層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，采取因材施“助”、因材施“考”、因材施“分”等激勵(lì)手段，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)學(xué)生分層，確定層次總目標(biāo)

主要圍繞優(yōu)秀生“吃不飽”與后進(jìn)生“吃不了”的問(wèn)題，重點(diǎn)是抓兩頭，促中間。對(duì)優(yōu)秀生，無(wú)論是課堂提問(wèn)，還是作業(yè)訓(xùn)練，都適當(dāng)提高要求，對(duì)其的目標(biāo)是拔尖，加大他們知識(shí)的深度與廣度，鼓勵(lì)他們開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作等。對(duì)后進(jìn)生，教師結(jié)合他們的具體情況，每階段確定具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，難易適中，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行幫助，及時(shí)解決他們當(dāng)前學(xué)習(xí)的絆腳石，使每單元的學(xué)習(xí)最終達(dá)到大綱所規(guī)定的教學(xué)要求。對(duì)中層生的目標(biāo)是整體提高，教師在引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，以動(dòng)手、動(dòng)腦趣味引導(dǎo)為主，如定期要求他們制作英語(yǔ)卡片、策劃英語(yǔ)板報(bào)、讀英語(yǔ)小幽默等，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀生靠攏。

結(jié)合學(xué)生水平，分層備課

重在突出備課的層次性，重點(diǎn)考慮如何讓后進(jìn)生落實(shí)好基礎(chǔ)內(nèi)容，讓優(yōu)等生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男轮卣?，讓中層生有難度相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)機(jī)會(huì)。對(duì)各個(gè)層次的要求隨知識(shí)、能力的增長(zhǎng)而逐步提高。每一課時(shí)盡量為各層學(xué)生的分層閱讀、分層提問(wèn)、分層練習(xí)、分層作業(yè)等做好備課工作。

將分層教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)

教師可靈活采用“課堂復(fù)式教學(xué)法”，營(yíng)造“大班環(huán)境下的小班化教學(xué)”。每課時(shí)教師完成了新授部分后，優(yōu)生掌握速度快，課本知識(shí)對(duì)他們已不存在懸念，中層生次之，而后進(jìn)生則還處于似懂非懂狀態(tài)。這時(shí)教師可布置優(yōu)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，布置中層生根據(jù)課本的替換練習(xí)開(kāi)展對(duì)話，后進(jìn)生則有教師的重點(diǎn)幫助，消化基本詞匯、句型和基本語(yǔ)法知識(shí)等。

各層搭配，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)的方式

教師根據(jù)班內(nèi)每位學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平，適當(dāng)將學(xué)生分層、分組。每個(gè)小組包含各層次學(xué)生，優(yōu)生、差生各一個(gè)，一個(gè)中層偏上和一個(gè)中層偏下，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小群體，營(yíng)造課堂教學(xué)“全面參與，互助互學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。

因材施“考”，分層激勵(lì)評(píng)價(jià)

聽(tīng)寫(xiě)與評(píng)價(jià)分層。從第二單元的英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)開(kāi)始，教師明確了不同層次學(xué)生的不同聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容。最差的幾個(gè)學(xué)生，規(guī)定他們背誦出所給的5個(gè)，其他學(xué)生依“層”增加聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容(聽(tīng)寫(xiě)前一、二天給各層學(xué)生交代好并征得他們同意)。聽(tīng)寫(xiě)后，教師在評(píng)分時(shí)，如果最差的幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)對(duì)了那5個(gè)單詞，他們一樣被列入班里聽(tīng)寫(xiě)為優(yōu)等成績(jī)的行列，公開(kāi)在班里表?yè)P(yáng)，累積次數(shù)多了再給予加分獎(jiǎng)勵(lì)等(后進(jìn)生剛起步可聽(tīng)寫(xiě)5個(gè)單詞，再逐漸增加聽(tīng)寫(xiě)量)。如聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)全對(duì)，視具體情況評(píng)為“過(guò)關(guān)”等評(píng)語(yǔ)(杜絕在學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)本出現(xiàn)0分或15分的書(shū)面評(píng)價(jià))。

單元測(cè)試分層與評(píng)價(jià)。一般是聽(tīng)力部分面向全體，筆試題教師則根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇，標(biāo)明中、下層生要完成的題目。對(duì)小部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，剛開(kāi)始時(shí)可采用“小口吃，吃得透”的辦法，即測(cè)試前一兩天先從測(cè)試卷抽出一部分題目，先對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們學(xué)什么，考什么。評(píng)卷時(shí)，依據(jù)各層次學(xué)生應(yīng)完成的部分進(jìn)行評(píng)分，這樣學(xué)生在知曉分?jǐn)?shù)時(shí)都是歡欣鼓舞，完全沒(méi)有了垂頭喪氣的灰色心情。他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也在老師的一次次肯定、激勵(lì)中培養(yǎng)起來(lái)了。

到六年級(jí)第一學(xué)期末，我們采用統(tǒng)一試題、統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果全年級(jí)優(yōu)良率達(dá)70.4%(原優(yōu)良率29.5%)，合格率達(dá)90.9%(原合格率70.2%)。

責(zé)任編輯 魏文琦