鏡頭回放

鏡頭一:一年級歌唱課例《草原就是我的家》。一上課老師就給學(xué)生展示大草原風(fēng)光圖，包括牧場、原野、蒙古包等，接著介紹蒙古族人民的服飾特點、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日禮節(jié)，學(xué)生的注意力一下給吸引過來了。這位教師“趁熱打鐵”，馬上叫同學(xué)們根據(jù)自己的所思所感畫一幅草原風(fēng)景圖。學(xué)生熱情高漲地作起畫來，恨不得把剛才看到的想到的都畫下來。等同學(xué)們用了20分鐘完成后，只剩下10分鐘了，教師匆匆教完歌曲《草原就是我的家》，叫學(xué)生演唱了兩三遍就草草結(jié)束了這節(jié)音樂課。本來應(yīng)該解決的節(jié)奏、音準、情感處理問題已經(jīng)沒有時間進一步分析、感受、體驗與實踐了。

鏡頭二:二年級音樂欣賞課例《龜兔賽跑》。教師一上課首先讓學(xué)生講《龜兔賽跑》故事，同學(xué)們興致勃勃地講了好幾個版本的故事情節(jié)，有原始版的、現(xiàn)代版的、網(wǎng)絡(luò)版的。故事講完后教師導(dǎo)入本課的音樂欣賞，花了11分鐘把這個作品欣賞、講授完畢。緊接著將學(xué)生分為6個小組進行故事表演。學(xué)生忙得不亦樂乎，構(gòu)思著烏龜、兔子的形象，集思廣益設(shè)計著表演方式，然后分組展示……最后8分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下通過這個故事我們學(xué)到了什么，同學(xué)們各抒已見后便結(jié)束了本課。乍一看來，課堂很熱鬧，學(xué)生很投入，細一想來，這不是一節(jié)生動的思想品德課嗎?音樂欣賞只是其中的一個點綴而已，里面的音樂節(jié)奏、主題旋律等音樂元素的分析在本節(jié)課根本沒有得到解決。

鏡頭三:二年級音樂綜合課《乃喲乃》講授的是一首土家族的兒歌。教師制作了精美的課件向?qū)W生展示了土家族的風(fēng)土人情，然后組織學(xué)生學(xué)唱歌曲《乃喲乃》，這首歌雖然只有1、3、5三個音，但是旋律沒有規(guī)則，要想唱好必須多傾聽多練習(xí)才行。不過教師沒有意識到這點，而是按照教案的設(shè)計進行，先教唱，再分組唱、個人唱、集體唱。盡管唱的效果不盡人意，仍然進入下一環(huán)節(jié)，手工制作。教師將學(xué)生分為五個小組，準備了制作土家族小孩穿的鞋子所需的布塊、珠子，還有裝飾用的福祿壽等字樣。學(xué)生愉快地制作起來，教師也忙于穿梭著進行深入指導(dǎo)，待學(xué)生的作品完成了，下課鈴也響了。

《音樂課程標準》明確指出:“在有必要的時候可以適當?shù)卦黾右恍┤宋男?、科學(xué)性的內(nèi)容來整合課堂輔助教學(xué)?！蔽覀兛吹降倪@些課例，往往是教師花了大量的時間和精力，上網(wǎng)查閱資料，準備豐富教具，制作精美課件，力求通過圖文并茂的教學(xué)來吸引學(xué)生的眼球，但實質(zhì)效果往往不如人意。

現(xiàn)狀剖析

過分、過度的綜合令非音樂性的內(nèi)容充斥課堂，從而沖淡了音樂學(xué)科本身的特性，偏離了音樂學(xué)科的本位，這種濫用的綜合是對音樂課本質(zhì)的曲解，是對綜合理念在認識上存在偏頗和誤解。究其原因，筆者認為有如下三個方面。

1. 教師對音樂新課標的學(xué)習(xí)不透徹，沒有真正領(lǐng)悟新課標“學(xué)科綜合”的理念精神。比如，有些教師認為，所謂綜合就是音樂與其它學(xué)科的簡單組合，從而上成了集美術(shù)課、思想品德課、手工課、語言課為一體的“拼盤課”。

2. 盲目追風(fēng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計形式花俏，華而不實。隨著新課標的實施和綜合的理念的貫徹，過去那種一唱到底、單調(diào)的音樂課給形式豐富的綜合課取代了，教師開始在課的設(shè)計上加入了大量的非音樂元素的題材來豐富課堂活躍氣氛，造成了為綜合而綜合的形式課。例如，京劇課例《蟈蟈與蛐蛐》，教師花了大量的時間制作了精美的課件，讓學(xué)生了解京劇的起源、劇種的類別、京劇的唱腔、說唱臉譜等，形式多樣內(nèi)容豐富，令人目不暇接，而真正感受音樂、演唱歌曲、體會韻味的重要環(huán)節(jié)卻輕描淡寫、一筆帶過、草草了之。

3.為了體現(xiàn)教師個人的特長，導(dǎo)致主次不分、學(xué)科越位。有些教師具備某方面的特長或愛好，那么在課的設(shè)計上體現(xiàn)出個人的風(fēng)格特點是無可厚非的，但過度了就顯得主次不分了。比如，一個有美術(shù)愛好的老師，教授《草原就是我的家》《草原贊歌》時，引導(dǎo)學(xué)生花上大半時間畫草原;學(xué)習(xí)《春天在哪里》《小雨沙沙》時，也花了不少時間畫春天。諸如此類的現(xiàn)象正是主次不分、學(xué)科越位的體現(xiàn)。

解決措施

提倡音樂學(xué)科綜合，標志著音樂課程從傳統(tǒng)的學(xué)科教育軌道向全面育人的軌道上轉(zhuǎn)移。但音樂應(yīng)是音樂課堂的核心，是學(xué)生探究的主要對象，其他學(xué)科的內(nèi)容必須緊緊圍繞音樂，必須對學(xué)生感受、體驗、理解、表演、創(chuàng)造音樂有所幫助，而不能干擾、削弱音樂本位。針對上面的分析，筆者認為當前音樂教師應(yīng)迫切做好如下幾個方面。

1. 作為音樂新課程標準的執(zhí)行者實施者，我們首當其沖的任務(wù)就是認真學(xué)習(xí)新課標理論知識，融會貫通新課標理念精神?！兑魳氛n程標準解讀》明確指出:“音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合?！币虼?，音樂課與其它學(xué)科的綜合必須凸顯出音樂學(xué)科的特性，必須以音樂為載體，以豐富的音樂藝術(shù)內(nèi)容、音樂表現(xiàn)形式貫穿音樂課堂的始終。

2. 遵守音樂教學(xué)中進行學(xué)科綜合的兩個原則。(1)音樂的學(xué)科綜合要在可能的情況下進行。音樂元素如感受、體驗、鑒賞、表演、吹奏之間的綜合，以及音樂與姊妹藝術(shù)間的綜合是最有可能的;音樂與自然學(xué)科，如物理、化學(xué)之間綜合的可能性則很小，因此要視具體情況而定。(2)音樂學(xué)科的綜合要在必要的情況下進行。學(xué)科綜合必須服從音樂與音樂教學(xué)的需要。只有在音樂教學(xué)有需要的前提與基礎(chǔ)上，學(xué)科綜合才會發(fā)揮其應(yīng)有的功能與作用，從而收到良好的教學(xué)效果。

3. 把握音樂課堂學(xué)科綜合的尺度，讓音樂課回歸音樂的本位。作為音樂教師，筆者認為應(yīng)該深入挖掘音樂方面的元素，如在音樂的感受、體驗、鑒賞、表演、創(chuàng)造、評價等方面動腦筋下功夫，而不應(yīng)該花費大量的精力在音樂的外圍問題上去考究做文章，把握好了以音樂為本這個度，在音樂課堂教學(xué)中就有度可循有本可依，就不會偏離音樂學(xué)科的軌道。

總之，在音樂新課程改革的實踐過程中，我們應(yīng)當把握好音樂的特性，多一些理性的思考，少一些盲目的追風(fēng)，走出形式綜合的誤區(qū)，樹立以音樂為本的綜合觀，才能更好地通過學(xué)科綜合來服務(wù)于音樂課堂，加深學(xué)生對音樂的了解，提高學(xué)生的綜合審美能力，讓音樂課堂返璞歸真，真正回歸音樂本位。

責(zé)任編輯魏文琦