關(guān)注生命，關(guān)注人的發(fā)展，把傳遞人類文化的價(jià)值觀念和倫理道德觀念與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人文教育與學(xué)科教育的整合，應(yīng)視作數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的要素之一.作為新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還必須關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感態(tài)度、個(gè)性人格等，從人文教育入手，促使學(xué)生的身心健康和諧地發(fā)展.

一、人文的數(shù)學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造欲望

人文關(guān)懷是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識(shí)價(jià)值意向，它在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感，人的體驗(yàn).如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地探求數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新?格言說(shuō)得好:“習(xí)之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者.” 以人文關(guān)懷的意識(shí)去感染學(xué)生的情感，形成師生間交融的氛圍，它能激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，不受思維定勢(shì)等心理因素的干擾，發(fā)展思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性，全方位、多角度地思考、解決問(wèn)題;它能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)不斷經(jīng)歷自主嘗試、反思、解釋、重構(gòu)的再創(chuàng)造的空間平臺(tái)，促使學(xué)生在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新精神.如在教學(xué)“小數(shù)乘法”第一課“小數(shù)和整數(shù)相乘”時(shí)，我出示了這樣一道圖文例題:一千克西瓜2.35元，算一算小明買3千克西瓜要多少元?

師:請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)研究2.35×3等于多少，看哪個(gè)小組方法最多.

組1:我們小組是把2.35×3 = 2.35+2.35+2.35 = 7.05元.因?yàn)?.35×3表示3個(gè)2.35相加的和.

組2:我們小組是把2.35元先化作2元3角5分，分別乘3，得到6元9角15分，再把6元9角15分化成7.05元.

組3:我們小組是把2.35元化作23角5分，分別乘3，得到69角15分，也就是70角5分，等于7.05元.

組4:我們小組是直接把2.35元化作235分，再把235分乘3得到705分，705分等于7.05元.

……

師:同學(xué)們想出的方法還真多，你們發(fā)現(xiàn)這么多方法有什么共同的地方嗎?

生1:除第一種方法外，其余的都把2.35元化作比元小的單位進(jìn)行計(jì)算.

生2:我認(rèn)為他們都是把2.35元化作整數(shù)再算，然后再還原到以“元”作單位的小數(shù).

……

師:是啊!我們不但要探究出解決問(wèn)題的方法，而且還要找出它們的共同點(diǎn)，選擇最合適的方法，這樣才可以既迅速又正確地解決問(wèn)題.有了交流，才有智慧的碰撞;有了思維的碰撞，才會(huì)點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花.給學(xué)生自主探究的空間，自主摸索的時(shí)間，自主展示的天地，他們的潛能才能最大地得到發(fā)展，個(gè)性才能最大地得到張揚(yáng).

二、人文的數(shù)學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和智慧生成

教學(xué)不只是教給人一種知識(shí)和技能，更重要的是要人借著教育獲得對(duì)于事物和人生價(jià)值的了解和感悟.因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng).學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程必須摒棄“他律”背景下的諄諄教導(dǎo)，彰顯“自律” 意義上的生命活力，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流親歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程，了解數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，讓他們對(duì)知識(shí)的形成有一個(gè)從點(diǎn)——線——面的整合過(guò)程，從而去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué).如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前已學(xué)習(xí)并掌握了“能被2和5整除的數(shù)的特征”.師生共同回顧了探尋能被2和5整除的數(shù)的特征的過(guò)程，提出以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，試著自己找出能被3整除的數(shù)的特征.一開(kāi)始，學(xué)生在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響下，從數(shù)的個(gè)位上尋找答案，結(jié)果頻頻碰壁，原先熱鬧的場(chǎng)面一下子安靜了下來(lái).突然一個(gè)聲音打破了沉默:“21，33，57這三個(gè)數(shù)都能被3整除，個(gè)位上分別是1，3，7……”話音未落，馬上有人反對(duì):“那11，13，17呢?”學(xué)生們?cè)俣认萑肓说凸戎?過(guò)了一會(huì)兒，不知誰(shuí)像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的:“把21，33，57這三個(gè)數(shù)的個(gè)位和十位上的數(shù)顛倒一下變成12，33，75，同樣能被3整除!”這個(gè)發(fā)現(xiàn)在解決問(wèn)題中可謂是質(zhì)的飛躍，為最終問(wèn)題的解決指明了方向.在“能被3整除的數(shù)的特征”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)歷了由迷?！箲]——困惑——興奮的探究過(guò)程，他們憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是用“心”來(lái)建構(gòu)自己的數(shù)學(xué).由于他們經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)了由迷?！箲]——困惑——興奮的真切感受，從而使他們的情感得到了渲泄，個(gè)性得到了張揚(yáng)，能力得到了發(fā)展，展現(xiàn)出了蓬勃的生命活力.這正是新課程所倡導(dǎo)的人文關(guān)懷要從教材開(kāi)始，教學(xué)其實(shí)是人的教育的人文引領(lǐng)理念，不同的人通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得不同的生命代謝.

責(zé)任編輯羅峰