德國(guó)教育家福祿倍爾說過:“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中，因此，教師應(yīng)當(dāng)為他們的自身活動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境。”課堂教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索研究”為教學(xué)著眼點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為數(shù)學(xué)課堂中的主角。

一、 劇本(教材)要為主角的發(fā)揮創(chuàng)造條件

教材是課堂教學(xué)的劇本，而教師則是這個(gè)劇本的作者兼導(dǎo)演。在許多教師的心目中教材代表著權(quán)威，不可侵犯。其實(shí)教材只是數(shù)學(xué)思想和方法的載體，在不改變教學(xué)方向的情況下，載體是可以改變的。新課程理念下的教材，教學(xué)內(nèi)容非常注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，呈現(xiàn)方式新穎活潑。但由于我國(guó)地域廣闊，經(jīng)濟(jì)、文化差異較大，不同的地區(qū)，或者同一地區(qū)不同生活環(huán)境下的同一年齡階段的孩子，他們所具備的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)事物的看法和已有的認(rèn)知都具有很大的差別，不能保證教材的每一個(gè)內(nèi)容對(duì)所有的孩子都是最佳的，也就是說劇本不能使所有主角都能有最出色的發(fā)揮，這就需要教師這個(gè)編導(dǎo)對(duì)劇本進(jìn)行二次創(chuàng)作，根據(jù)劇本的情境和角色的需要重新編排劇本。在北師版第四冊(cè)“鉛筆有多長(zhǎng)”的教學(xué)中，課本提供的教學(xué)情境是學(xué)生最熟悉的生活情景。原以為這一教學(xué)內(nèi)容會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量自己的鉛筆到底有多長(zhǎng)并沒有太大興趣。當(dāng)老師提出量一量自己的鉛筆有多長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生幾乎將自己的所有文具量了個(gè)遍，整個(gè)課堂頓時(shí)亂開了，以至于后面的“看一看、摸一摸”等環(huán)節(jié)都無法得到學(xué)生們的響應(yīng)。經(jīng)過課后反思，得出兩個(gè)原因:第一，“鉛筆有多長(zhǎng)”雖然來源于生活情境，但這一問題情境對(duì)于城市的孩子來說沒有太多的現(xiàn)實(shí)意義，不能激起學(xué)生的興趣;第二，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是建立1分米的長(zhǎng)度概念，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感知、體驗(yàn)10厘米的長(zhǎng)度，而剛好10厘米長(zhǎng)的鉛筆不好找，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)需要。

二、 劇情要引領(lǐng)主角融入角色當(dāng)中

正當(dāng)筆者為上面的教學(xué)情形陷入沉思之中，一個(gè)學(xué)生拿了一盒牛奶來找我。原來喝牛奶的吸管掉進(jìn)盒子里了，我用另外的一根吸管，將盒子里的吸管剔出來。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們課間喝的這種牛奶，盒子高8厘米，吸管剛好是10厘米。我靈機(jī)一動(dòng)，設(shè)計(jì)了“我是小設(shè)計(jì)師”的教學(xué)活動(dòng)。課堂上，我先讓學(xué)生量出牛奶盒的高度(8厘米)，要求學(xué)生不許用尺子量，猜猜吸管有多長(zhǎng)。我故意說:“我猜是6厘米?！睂W(xué)生馬上七嘴八舌地議論開來，說6厘米的吸管不夠長(zhǎng)，一插進(jìn)牛奶盒就會(huì)掉進(jìn)盒子里面了。我乘機(jī)表?yè)P(yáng)同學(xué)們說得很有道理，然后鼓勵(lì)他們說:“究竟吸管有多長(zhǎng)呢?請(qǐng)同學(xué)們用尺子準(zhǔn)確地量一量?！蓖瑢W(xué)們都專心致志地準(zhǔn)確量出10厘米來。我順勢(shì)說10厘米，也叫1分米。我讓學(xué)生將吸管在手掌上比一比，看它與從掌根到哪一根手指的長(zhǎng)度相當(dāng)。舉例說說生活中那些物品的長(zhǎng)度大約是10厘米。最后讓學(xué)生為自己帶來的盒子設(shè)計(jì)吸管合適的長(zhǎng)度，把四人小組活動(dòng)的成果繪制成一個(gè)表格。一聲令下，同學(xué)們都迫不及待地展開活動(dòng)。有的測(cè)量實(shí)物，有的剪裁吸管，有的填寫表格。每個(gè)同學(xué)都能相互合作、相互配合，積極、主動(dòng)地投入到活動(dòng)中去，完全沉浸在自己的角色里。這次活動(dòng)取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。

讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，會(huì)把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

三、 盡情享受當(dāng)配角的樂趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教為輔、學(xué)為主。教師為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)配角，也能享受個(gè)中的樂趣。教師的教怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)呢?筆者認(rèn)為教的職責(zé)在于:1.幫助學(xué)生檢視和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么、獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo);2.幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;3.幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，形成有效的學(xué)習(xí)方式;4.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的知識(shí)的個(gè)人意義和價(jià)值;5.幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;6.幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化;7.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在潛能和性格。

布魯納說:“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的探索空間，激活學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)這一臺(tái)戲的主角，讓教師盡情享受當(dāng)配角的無窮樂趣。

責(zé)任編輯李淳