學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要靠每門課程完成教學(xué)目標(biāo)來保證。職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了其教學(xué)方法、考試模式也應(yīng)該具有與其它教育不同的獨(dú)特之處。我們要科學(xué)、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果，需要探索和建立具有時代特點(diǎn)的、新型的職業(yè)教育課程的考試模式，以檢測教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我校自20世紀(jì)90年代起，就開始探索實(shí)施考試方法的變革，經(jīng)歷了一系列曲折的過程，引發(fā)了我們深刻的思考，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?考試模式應(yīng)如何適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)?我校在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了多種考試方法的嘗試與試驗(yàn)，基本形成了形式多樣、各有側(cè)重、開閉結(jié)合、全面評價的考核評價體系。新型的考核評價體系，不僅改變了我校教與學(xué)的評價方式，也加快了學(xué)校教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程。

1. 以成功為目標(biāo)的分層考試

我們的學(xué)生中有相當(dāng)一部分人文化基礎(chǔ)較差，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中“考試”就是“失敗”的代名詞。由于屢遭失敗的打擊，他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。要使這些學(xué)生接受學(xué)校的教育，使他們的文化素養(yǎng)在原基礎(chǔ)上得到提高，就必須讓他們在考試中體驗(yàn)成功，樹立自信，喚起學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)這種指導(dǎo)思想，我們設(shè)計(jì)出分層考試的方案，如在計(jì)算機(jī)專業(yè)的FLASH動畫制作等課程的考試中，一份試卷包含高、中、低三個層次的題目，學(xué)生根據(jù)自己的程度選做不同層面的試題，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，測試在原有基礎(chǔ)上提高的程度，找回自信，體驗(yàn)成功。

2. 以過程為特征的模塊考試

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)又會影響學(xué)習(xí)結(jié)果。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般是學(xué)生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)難度較大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。用傳統(tǒng)的考試方法測試學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，必然出現(xiàn)大批的不及格。分析出導(dǎo)致整體考試成績低下的主要原因后，我們制定了模塊考試的方案，即在部分難度過大，內(nèi)容過多的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等主干專業(yè)課程考試中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成不同模塊，按模塊分別進(jìn)行考試，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)列入該模塊的學(xué)習(xí)成績。各模塊成績的累加就是學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績。模塊化考試包括既評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既降低了學(xué)習(xí)難度，又給了學(xué)生一個根據(jù)學(xué)習(xí)過程評價結(jié)果，調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會，扭轉(zhuǎn)了部分課程考試造成大批“失敗者”的現(xiàn)象，讓學(xué)生步步登高，較好的解決了專業(yè)基礎(chǔ)課難學(xué)的問題。另外，模塊化考試形式易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，尤其是對那些存在明顯不足的學(xué)生有著特殊的作用。教師通過考試有意去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生相對比較擅長的能力，指導(dǎo)其揚(yáng)長避短，把學(xué)生擅長的能力發(fā)展成特長。這種考試形式還具有一定的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇考試的模塊，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自我的機(jī)會。

3. 強(qiáng)調(diào)動手能力的實(shí)操考試

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生以動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，得以在人才市場站穩(wěn)了腳跟。為了保持職業(yè)學(xué)校的特色，使學(xué)生重視技能的學(xué)習(xí)與掌握，我校將技能測試列入學(xué)期考試的重點(diǎn)范圍。對既有理論知識，又有操作技能的課程，如計(jì)算機(jī)硬件維修，增加實(shí)操模塊考試。在這類考試過程中，既有學(xué)生操作的測試，又有教師設(shè)置故障的排除，或應(yīng)對教師提出的技術(shù)問題的口試。

4. 以就業(yè)為導(dǎo)向的技能考試

培養(yǎng)技能型人才是當(dāng)今職業(yè)學(xué)校的主要職能，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)“零距離”，獲取各類職業(yè)資格證書是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)企業(yè)的要求，將各專業(yè)應(yīng)具備的實(shí)踐技能分成主要技能和輔助技能兩類。對于主要技能，參考職業(yè)資格證書的考試標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，其考核與證書考試接軌，直接取得社會認(rèn)可的資格或技能證書。目前，我們已經(jīng)開發(fā)的職業(yè)資格課程有服裝訂制工、汽車維修工、PHOTOSHOP平面設(shè)計(jì)員、機(jī)械CAD、服裝CAD操作員等主干取證課程，同時還開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、程序員等任選取證課程。對有余力的學(xué)生，鼓勵其完成輔助技能的學(xué)習(xí)，并取得相關(guān)證書，達(dá)到一專多能。

5. 以能力為本位的課業(yè)考核

職業(yè)學(xué)校是大部分學(xué)生結(jié)束集中學(xué)習(xí)階段，進(jìn)入社會的最后一站，學(xué)生要在這里完成自然人向社會人的轉(zhuǎn)化過程。完成這個轉(zhuǎn)化僅靠學(xué)習(xí)文化知識和生產(chǎn)技能是不夠的，我們必須重視學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)今后在社會上的發(fā)展。對于學(xué)生適應(yīng)社會的能力評價，傳統(tǒng)的考試無法進(jìn)行，為此我們借鑒英國BTEC教育的課業(yè)評價考核方式。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作等課程的教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提出能力培養(yǎng)要求，布置學(xué)習(xí)課程之后應(yīng)完成的課業(yè)任務(wù)，如能獨(dú)立或兩、三人合作以小組的形式合作完成。教師根據(jù)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)和完成情況，對其做出評價，作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成績。

6. 評價學(xué)習(xí)行為的綜合考評

針對“新生中占40%的人學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分不足”的問題，我們改革了所有課程的考核評價方式，采取將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、參與活動的程度、思考問題的深度以及學(xué)習(xí)提高的幅度等因素，列入課程學(xué)習(xí)過程的考核評價范疇，使考試由原來的只考核學(xué)習(xí)效果擴(kuò)展到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的綜合考評。將學(xué)生的德育要求與課程學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。

綜合考評方式不僅僅是進(jìn)行了考核內(nèi)容的改變，更主要的是采用了學(xué)生自我評價和小組互評方式，把評價主體由教師一個方面增加到了同學(xué)及學(xué)生本人三個方面;把考試的內(nèi)涵由學(xué)生之間的橫向比較，拓展到學(xué)生個體學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的縱向?qū)Ρ?。這種考核方式一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價。另一方面，學(xué)生由原先在評價的過程中處于被動狀態(tài)，變?yōu)橹鲃拥姆e極參與狀態(tài)，有利于學(xué)生不斷地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，建立自我調(diào)控的意識，逐步增強(qiáng)自我控制能力，以達(dá)到不斷提高學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。

進(jìn)行考試改革試驗(yàn)之后，我校的考試已不只是學(xué)習(xí)終極評價手段，它已成為全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方法的開發(fā)起到了積極的引導(dǎo)作用，同時還具有了診斷教師教育教學(xué)工作質(zhì)量的功效。

責(zé)任編輯 潘孟良