寫作是語文教學的重要內(nèi)容，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應實際需要的寫作能力，則是新大綱規(guī)定的教學目的的重要方面。普通中學藝體特長生由于基礎相對薄弱，他們與普通學生寫作能力差距較大。如何針對藝體特長生的實際情況，認真落實新大綱的目的要求因材施教，是語文教師必須認真面對的問題。

趣味起步

面上中學藝體特長生寫作基礎較差，有四分之一學生幾乎連初中水平也沒達到，除了幾個“鶴立雞群”者，絕大多數(shù)學生對寫作都有畏懼心理，怕寫作文。面對這一實際情況，一味的指責批評，只會損害學生學習的自信心;正確的方法只能是放低起點，鼓勵為主，激發(fā)興趣，讓學生在輕松的學習過程中作文，克服一個“怕”字，激發(fā)一個“敢”字。

命題自由化。由于少了框框，解了綁束，能給寫作教學營造寬松的氛圍，也會使學生產(chǎn)生寫作的欲望。筆者在一次練筆時以“笑話一則”為范圍命題，讓學生自由寫作。并要求以記敘為主，可在文末加少許議論。這篇作文主要是檢測學生的記敘能力，文章取材十分廣泛，有寫作的廣闊空間。學生由于不受束縛，輕松寫作，消除了畏懼癥，也便有了“躍躍欲試”的寫作興奮感以及完篇后的成就感。

批改寬松化。在作文的批改上要堅持一條原則:尊重學生的勞動。尤其是學生第一篇習作宜采取“少改多批”的方法，可改可不改的不改，可刪可不刪的不刪，多作眉批。批語要多給以肯定的鼓勵，少加指責和批評，多用商量口語，少用祈使命令。打分以獎勵為主，少以分數(shù)懲罰學生，學生辛辛苦苦寫了一篇作文，不應用“閱”、“50”等大棒扼殺學生的積極性，要讓他們看到寫作的曙光。

仿作求同

新大綱要求寫作“力求有個性，有創(chuàng)意地表達”，這是我們語文教師在寫作教學中必須明確的目標。然而對普通中學藝體特長生，一味“創(chuàng)新、創(chuàng)意”是不現(xiàn)實的，必須因材施教，因生制宜，具體可分兩步走，即從仿作到創(chuàng)作。作文如鑄模，無模不成文。模仿是一條路，它讓學生從“敢寫”、“肯寫”步入“能寫”、“會寫”的軌道。

仿名句、仿結(jié)構，借其方法。在作文教學范文點評中，有意識地把某個句子拿出來讓學生模仿寫作，筆者在《留給明天》范文點評中，將“翻開書，看到了羅斯?！薄伴]上眼，想到了曼德拉”“思緒紛飛，我又想到了尾山宏”三個中心句拿出來讓學生模仿。讓學生做到巧借范文之模，仿名句、仿結(jié)構，仿出好文章。

仿立意，襲其神理。普通中學藝體特長生作文立意不新不深是通病，除了寫作基礎相對薄弱之外，主要還是讀了好作品，有意模仿少的原因。須知魯迅先生的第一篇白話小說《狂人日記》就是對俄國作家果戈理的《狂人日記》的成功仿寫。因而引導學生重視對名家名篇、高考滿分作文立意模仿是解決學生作文立意不新不深頑疾的有效藥方。筆者在講授《故鄉(xiāng)的榕樹》時，有目的地讓學生理解作者寫該文旨在表達漂泊異鄉(xiāng)的游子對養(yǎng)育庇護自己的故鄉(xiāng)深深眷戀之情，抒發(fā)對故鄉(xiāng)和祖國的思念和熱愛。這就是立意，這意是寓于文中的字里行間的。讓學生模仿其立意，寫《故鄉(xiāng)的_____》，用類似的題材，相似手法，突出文章主旨，襲其神理。通過仿立意，學生有樣可依，有文可仿，學生可以暢所欲言，收到較好效果。

創(chuàng)新求異

模仿只能培養(yǎng)學生循規(guī)蹈距的“求同”能力，而很難造就有獨特見解、具有創(chuàng)新精神的人才。而勇于創(chuàng)新、質(zhì)疑求異才是寫作教學的追求目標，所以普通中學藝體特長生寫作教學最終還是要從“仿作求同”中走出來，把學生引上創(chuàng)作求異、變俗求新之路。

提倡質(zhì)疑問疑，運用成語進行求異思維訓練。熟語是千百年來人們在生活、生產(chǎn)實踐中積累起來的語言精華，富有哲理。然而，用現(xiàn)代思想進行分析，也不失之偏頗之處。如熟語“一葉落知天下秋”在教育人們重視局部與整體、點與面、現(xiàn)象與本質(zhì)，那么改造環(huán)境、改造社會的重任還有誰肯承擔?以此為契機，引導學生提出“一葉落真的預示著秋天的到來嗎?”，運用熟語對學生進行求異思維訓練，讓學生作出“一葉落未必知天下秋”的推斷。諸如此類的訓練很多，如“近朱者未必赤，近墨者未必黑”等。

提倡對立性，培養(yǎng)思維能力。寫作教學中，教師可有意識設置對立面，進行對立性思維訓練，培養(yǎng)思辯能力。如聯(lián)系當前教學實際，可讓學生就節(jié)假日補課問題談自己的看法，教師設置對立性論題——“節(jié)假日適當補課是必要的”、“應把節(jié)假日還給學生”——讓學生以《節(jié)假日補課利弊談》為題進行說理論辯，從而培養(yǎng)學生探究和解決問題能力。

責任編輯 龍建剛