廣州市番禺區(qū)市橋沙頭中學(xué)是廣東省初中課改的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過(guò)課改實(shí)驗(yàn)，學(xué)校的中考成績(jī)由課改前排在全區(qū)52間中學(xué)的第32位上升到第6位。

沙頭中學(xué)從2003學(xué)年開(kāi)始全面開(kāi)展新課程實(shí)驗(yàn)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為突破口，通過(guò)活動(dòng)課程的“體驗(yàn)教育”轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀點(diǎn);通過(guò)校本教研形成“活動(dòng)教學(xué)”教學(xué)觀和教學(xué)模式，通過(guò)課堂教學(xué)整體提高教學(xué)質(zhì)量。我?？偨Y(jié)出的“實(shí)踐——認(rèn)知——再實(shí)踐——再認(rèn)知”課改經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和推廣。

一、在活動(dòng)課程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

(一)問(wèn)題與對(duì)策

如何將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，最終到達(dá)“知行合一”的課程文化自覺(jué)，是實(shí)施新課程的前提條件。沙頭中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既是課改研究的“實(shí)證范式”，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為“知行合一”的平臺(tái)。

(二)做法與經(jīng)驗(yàn)

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。沙頭中學(xué)要求每位教師都必須參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程，通過(guò)親身經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，感受新的學(xué)習(xí)方式(合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí));通過(guò)活動(dòng)課程“提高學(xué)生全面素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力”的實(shí)際效果，改變習(xí)以為常的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)觀念，從而形成基于新課程理念下的課堂教學(xué)行為。

1. 開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程體系，讓教師成為課程的設(shè)計(jì)者。學(xué)校根據(jù)番禺區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的“443模式”(①課程實(shí)施的“四個(gè)步驟”:設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，編寫活動(dòng)方案，實(shí)施課程計(jì)劃，建立課程檔案。②課程結(jié)構(gòu)的“四個(gè)單元”:開(kāi)題活動(dòng)課、實(shí)踐活動(dòng)課、交流評(píng)價(jià)活動(dòng)課、成果展示活動(dòng)課。③課程要求的“三個(gè)層面”:其中教師“三要”(一要設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，二要編寫活動(dòng)方案，三要參與活動(dòng)過(guò)程))，建構(gòu)了校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系(活動(dòng)領(lǐng)域——活動(dòng)主題——研究專題——探究問(wèn)題)，每個(gè)教師根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好和學(xué)科教學(xué)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)主題，學(xué)生學(xué)習(xí)小組則根據(jù)活動(dòng)主題選擇感興趣的研究專題。在此基礎(chǔ)上，教師從課程層面對(duì)活動(dòng)“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)”進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程體系的過(guò)程，發(fā)展了教師設(shè)計(jì)課程的能力。

2. 組織課程實(shí)施，讓教師熟悉新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃了主題活動(dòng)的“四個(gè)單元”(開(kāi)題活動(dòng)——實(shí)踐活動(dòng)——交流評(píng)價(jià)活動(dòng)——成果展示活動(dòng))，要求每個(gè)指導(dǎo)教師根據(jù)主題活動(dòng)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)“單元”下的“課型”，如“開(kāi)題活動(dòng)”單元的“主題生成課、方法指導(dǎo)課、開(kāi)題報(bào)告課”等。通過(guò)組織課程實(shí)施，教師逐步熟悉了如何組織與實(shí)施“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，并初步形成了“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

3. 開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，讓教師感受新課程的價(jià)值。課程評(píng)價(jià)的核心要素就是檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否達(dá)成，通過(guò)開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，教師切身感受到新課程對(duì)學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的變化，從而感受新課程的價(jià)值與意義。

(三)收獲與體會(huì)

1. 活動(dòng)課程是轉(zhuǎn)變觀念的“體驗(yàn)教育”;

2. 活動(dòng)課程提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;

3. 形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程化體系;

4. “活動(dòng)教育”拓展了教育的時(shí)空。

二、在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

(一)問(wèn)題與對(duì)策

沙頭中學(xué)通過(guò)深入的校本培訓(xùn)，從思想認(rèn)知層面形成了如下的共識(shí):新課程理論不為理論而理論，課程理論不是哲學(xué)，而是要解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，新課程理論必須直接面對(duì)課堂具體行為。為此，學(xué)校以“三維課程目標(biāo)”為評(píng)價(jià)點(diǎn)，以“減負(fù)、增效”為立足點(diǎn)，以“學(xué)生發(fā)展”為根本點(diǎn)，通過(guò)建構(gòu)基于課程理念下的課堂教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

(二)措施與過(guò)程

第一步:遷移:從活動(dòng)課程到“活動(dòng)教學(xué)”

學(xué)校要求全校教師將自己設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)各單元的課型按“教學(xué)任務(wù)、課型結(jié)構(gòu)”進(jìn)行總結(jié)，學(xué)校按綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系進(jìn)行匯總，形成“活動(dòng)教學(xué)”的模式結(jié)構(gòu)，為學(xué)科的“活動(dòng)教學(xué)”提供參考。

第二步:建模:從課程理念到教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)模式是教育理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，沒(méi)有模式就沒(méi)有范式，沒(méi)有范式就沒(méi)有可操作性。學(xué)校教師在參考綜合實(shí)踐活動(dòng)課型的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)建構(gòu)了學(xué)科“活動(dòng)教學(xué)”模式和相應(yīng)課型(新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等)的“活動(dòng)教學(xué)”模式，并通過(guò)校本教研活動(dòng)逐步完善“活動(dòng)教學(xué)”模式結(jié)構(gòu)，如“探究式學(xué)習(xí)模式”結(jié)構(gòu)“問(wèn)題導(dǎo)入——科學(xué)探究——自主建構(gòu)——鞏固發(fā)展”等。

第三步:用模:從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)

一是各學(xué)科組根據(jù)“活動(dòng)教學(xué)”模式統(tǒng)一備課，通過(guò)“教師單元備課——網(wǎng)上發(fā)貼跟貼——編寫教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂聽(tīng)課評(píng)課——反思提升打磨”，形成了一批“活動(dòng)教學(xué)”精品案例;二是通過(guò)開(kāi)展科組內(nèi)的“一課兩講、同課異構(gòu)”和全校的“研討課、公開(kāi)課、示范課”的校本教研活動(dòng)，探索“活動(dòng)教學(xué)”的基本規(guī)律。

(三)收獲與體會(huì)

1.“活動(dòng)教學(xué)”已成為教師課堂教學(xué)自覺(jué)行為;

2. 教師重建了基于新課程理念的教學(xué)觀;

3. 提高了教學(xué)質(zhì)量，贏得了社會(huì)的認(rèn)同。

責(zé)任編輯 趙靄雯