教師專業(yè)化發(fā)展在欠發(fā)達地區(qū)的建設(shè)存在著諸多薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)性缺失嚴重，成為提升欠發(fā)達地區(qū)教學質(zhì)量的關(guān)鍵瓶頸。欠發(fā)達地區(qū)教師隊伍建設(shè)中存在著諸多的問題:教師老化現(xiàn)象嚴重，教師隊伍不夠穩(wěn)定，教師培訓的建設(shè)發(fā)展嚴重滯后，培訓工作缺乏實效，學校之間的聯(lián)合、交流很少，資源得不到優(yōu)化配置等。作為欠發(fā)達地區(qū)的高中學校，在教師專業(yè)化發(fā)展中如何尋找切實有效的途徑在當前顯得尤其重要，也尤為迫切。

一、政府應(yīng)該給欠發(fā)達地區(qū)教師提供專業(yè)化發(fā)展的激勵機制和物質(zhì)保證，使欠發(fā)達地區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展從外部條件上得到保證

1. 經(jīng)濟方面。第一，地方財政要切實增加對欠發(fā)達地區(qū)的教育投入。地方政府出臺的各項津補貼凡涉及到全區(qū)域范圍的中小學在編教職工部分工資待遇的，由地方政府財政統(tǒng)一支付，并列入每年的地方政府財政預算，切實予以保障。第二，地方財政通過規(guī)范的轉(zhuǎn)移支付等方式對本地區(qū)貧困縣及受災地區(qū)學校予以重點支持。第三，地方政府財政設(shè)立專項基金，用于對本地區(qū)義務(wù)教育及高中教育的獎勵和補貼，同時對中小學貧困學生設(shè)立助學專項基金，用于對城鄉(xiāng)因家庭經(jīng)濟困難而失學或輟學兒童的救助，以幫助他們順利完成中小學階段的學業(yè)。另外，教師們的福利待遇方面的各種津貼和獎金，以及醫(yī)療保險等政府財政負擔的部分一定要到位，如果學校承擔的部分因各種原因不落實的，政府要敦促學校加以落實，并盡可能地減輕教師自己負擔的部分。同時，政府對師資培訓等所需要的經(jīng)費給予一定的政策支持和監(jiān)督，使教師的繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展沒有經(jīng)濟上的后顧之憂。

2. 管理方面。地方政府和教育主管部門應(yīng)為教師專業(yè)化發(fā)展提供制度保障。改善教師工作環(huán)境、減輕教師壓力。欠發(fā)達地區(qū)地方政府加大投入的過程中不能忽視教師工作環(huán)境方面的投入，加強改善教師工作條件，添置必要的教育教學設(shè)備。地方政府可以出臺有利于保護教師合法權(quán)益的相關(guān)規(guī)定。在人事管理層面要有科學合理的管理機制，在引進人才方面給予優(yōu)厚待遇，在培訓、評職方面給予更多方便。地方政府和教育部門領(lǐng)導要運用人文關(guān)懷通過情感留住人才，不能一味用剛性的制度卡住人才。

二、學校要注重精細管理，促進教師專業(yè)化發(fā)展

欠發(fā)達地區(qū)學校應(yīng)清醒認識到要實現(xiàn)辦學目標，必須建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敬業(yè)愛崗、熱愛學生、團結(jié)協(xié)作、追求卓越的高素質(zhì)教師隊伍，而一支高素質(zhì)的教師隊伍的形成必定是在完善的管理機制下才能夠?qū)崿F(xiàn)的。

1. 依據(jù)實情，明確策略，注重教師專業(yè)化成長。根據(jù)學校教師結(jié)構(gòu)的具體情況，學校把教師的成長與培養(yǎng)，尤其是對青年教師的培養(yǎng)，納入學校的整體發(fā)展規(guī)劃，通過目標管理、氛圍建設(shè)、激勵機制、成才機制調(diào)動教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使教師個人的才能與內(nèi)在活力得以充分發(fā)揮，成為推動學校持續(xù)發(fā)展的原動力。學校對青年教師成長的培養(yǎng)要有階段性目標。例如一級目標:前三年以拜師、“一幫一”為主要形式，以課堂為主渠道，跟學三年，扎實練好教育教學基本功;行政領(lǐng)導、教研組長跟蹤聽課，每學期舉行一次匯報公開課。二級目標:后三年在學科教學中開展教改教研，在實踐中提高，逐步成為骨干教師。三級目標:潛心研究教育教學規(guī)律，力爭有所建樹?？梢詺w納為:三年出成績，六年成骨干，十年出名師。

2. 立足學校，挖掘整合學校資源，建立自培基地，讓學校成為教師專業(yè)化發(fā)展的一片綠洲。首先是校本培訓。即立足學校的實際情況，培訓活動以學校為主體，盡可能利用學校自身的資源，利用學校自己的力量，確定合適的培訓內(nèi)容與形式，在學校中完成。根據(jù)對欠發(fā)達地區(qū)教師隊伍狀況的調(diào)查，從教師的專業(yè)訓練來看，欠發(fā)達地區(qū)學校教師的學歷過低，師資質(zhì)量嚴重滯后。因此發(fā)掘和整合學校自身的資源，進行校本培訓可以緩解經(jīng)費緊張、設(shè)施短缺、時間沖突的矛盾，彌補繼續(xù)教育資源的不足。例如我校為了促進教師發(fā)展，建立了校本培訓領(lǐng)導小組，由教研室組織落實，有計劃、有目標、有步驟地開展各項培訓活動。第一步，新教師上崗前集中培訓。由校長、處室主任、各科教研組長組成學校專家團，對新招聘和新調(diào)入教師進行培訓，從學校的歷史發(fā)展、辦學情況，學校的辦學思想和辦學理念，學校管理和學校制度，教學常規(guī)，教育科研，教師基本功，各學科教學和班級管理，教師的綜合素質(zhì)和要求等方面全方位進行培訓，收到良好的效果。第二步，以“一幫一”結(jié)對子的師帶徒形式，深入課堂教學實踐，進行有針對性的指導培訓，幫助青年教師不斷提高對課堂教學的理性認識，引導其學習研究新的教學策略，構(gòu)建新的教學模式，不斷優(yōu)化課堂教學、提升駕馭課堂教學的能力和水平。其次是開展校本教研活動。通過在校內(nèi)建立自我反思、同伴互助、領(lǐng)導負責的校本教研制度和以課改問題為導向、以課題研究為形式的校本研究制度，讓每位教師都有機會參與課題的研究工作，增強對職業(yè)的認同和歸屬。

3. 價值引領(lǐng)，激發(fā)內(nèi)在動機，保障教師學習的權(quán)利。教師的學習與教學，有著天然的本質(zhì)聯(lián)系。教學，必須從學習開始，學習是教師職業(yè)生存和發(fā)展的基本方式，更是教師專業(yè)化發(fā)展的不可或缺的前提。所以，教師要樹立終身學習的觀念。在調(diào)查當中，我們發(fā)現(xiàn)有些學校采取簡單強迫和督促的手段推動教師學習，要求教師抄寫學習筆記，規(guī)定筆記的字數(shù)，還要檢查評比，結(jié)果是，絕大多數(shù)教師卻用虛假應(yīng)付的方式完成規(guī)定的“學習”任務(wù)，而沒有真正自覺主動地投入學習。這種與教學割裂的學習、沒有問題意識的學習、無內(nèi)在需求的學習在欠發(fā)達地區(qū)的學校成為教師學習的一個突出問題。當然，這與學校的管理評價和教師自身等多方面的原因有關(guān)，但最根本的原因是，學校沒有將教師的學習視為一種權(quán)利，對教師學習缺乏較為明確的認識，不能按照教師學習的特性和需求設(shè)計教師的學習，甚至只能用傷害教師學習感情和違背教師學習規(guī)律的方式促使教師學習，其結(jié)果必然適得其反。因此，要在學校中營造教師學習的文化，使學習真正變成教師的自覺行為，必須要引導教師深入理性地認識學習對自身專業(yè)發(fā)展的作用與意義，而且要當作專業(yè)發(fā)展的權(quán)利予以自我保障和維護。

4. 用人唯賢，雙向選擇，是教師專業(yè)化成長的動力。促進教師發(fā)展的關(guān)鍵是要解決教師發(fā)展的動力機制問題。例如，學校不講背景，不講地域，只講德才兼?zhèn)?，通過“優(yōu)秀青年教師”量化評比方式，把優(yōu)秀青年教師安排到畢業(yè)班去大顯身手，提拔為學校的各級管理者和中層行政干部，把條件具備的青年干部推薦參加校長后備干部培訓班等。在欠發(fā)達地區(qū)運用良好的教師激勵機制顯得尤為重要。

責任編輯黃日暖