為使廣大教師正確理解新課程精神，有效指導課堂教學，我校有針對性提出:在新課改背景下，要正確處理“四種關(guān)系”，實現(xiàn)“五個優(yōu)化”的課堂教學文化。

一、“四種關(guān)系”“五個優(yōu)化”課堂教學文化的具體內(nèi)涵及分析

(一)“四種關(guān)系”的內(nèi)涵

1. 主體與主導的關(guān)系

以學生為主體，體現(xiàn)了以學生為本的教育觀，這是正確的，但又不能偏廢教師的主導作用。雖然提倡以學生為中心，以學生的活動為中心，但也不能沒有教師的指導與引導。主體和主導應(yīng)相得益彰，不可顛倒，也不能偏廢，應(yīng)辯證地處理好這二者之間的關(guān)系。

2. 內(nèi)容和形式的關(guān)系

課堂教學內(nèi)容決定課堂教學的形式，講授式、探究式、討論式等不同方式的選擇，必須根據(jù)教學內(nèi)容來決定。我們現(xiàn)在倡導要由過去的傳授式、注入式教學轉(zhuǎn)向以啟發(fā)式、探究式、合作式教學方式為主，但并不是不要講授式。講授式最適宜傳授系統(tǒng)的學科知識，而培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力則是其力所不及;探究式則有利于培養(yǎng)學生的探索能力，而打基礎(chǔ)則是它的不足。

3. 互動和調(diào)控的關(guān)系

要求課堂教學做到活而不亂、形散而神不散。強調(diào)師生的互動、生生互動，以及小組學習等，但教師的主動調(diào)控作用不可替代。否則，課堂就成了形式化的互動，缺少主動性的互動，達成度較低的亂動，從而變成了形散而神散的課堂，課堂的效率就會下降。

4. 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

理想的課堂教學，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。教師的預(yù)設(shè)，能夠避免教學陷入無序、低效的狀態(tài)，保證了教學的引導性、方向性，使得教學井然有序;教學過程中的生成，避免教學趨向單一化、模式化，使得教學內(nèi)容體現(xiàn)出豐富性、多樣性，讓教學過程不斷峰回路轉(zhuǎn)、風光無限。

(二)“五個優(yōu)化”的內(nèi)涵

1. 優(yōu)化教學目標

教師要依據(jù)“三維教學目標”的要求，制定每一課的具體教學目標，教學目標的制定應(yīng)遵循“科學、多元、具體、明確、可測(可悟、可見)”的原則。課堂教學目標的設(shè)計要求:其一，行為主體必須是學生，如“指導學生讀準字音”應(yīng)改為“學生要讀準字音”;其二，行為動詞必須是具體的;如“了解小說的三要素”應(yīng)改為“學生能準確表述小說的三要素”;其三，教學要求必須是明確的。為了制定好課堂教學目標，要求教師沉下心來認真?zhèn)湔n標、備教材，同時也要認真?zhèn)鋵W生。

2. 優(yōu)化教學內(nèi)容

(1)依據(jù)課標，對教材作選擇與調(diào)整。(2)正確使用教科書和教學輔導資料，抓住主線、突出重點、分散難點、化難為易，化繁為簡。(3)整合現(xiàn)有教學資源，內(nèi)容不僅僅局限于教材，也涵蓋了教師與學生所擁有的課程資源。(4)要注意將知識與日常生活和綜合實踐相聯(lián)系。(5)應(yīng)在最有限的時間內(nèi)合理安排最有用的知識。(6)教學內(nèi)容難度適中。

3. 優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

(1)教學結(jié)構(gòu)簡潔，層次分明，重點突出學生學的過程。(2)適時設(shè)置課堂反饋環(huán)節(jié)。(3)配置有梯度的練習，中學把部分作業(yè)，小學可以把全部作業(yè)設(shè)置在課堂上。(4)重視課前預(yù)習的指導及課后的輔導。

4. 優(yōu)化教學過程與方法

現(xiàn)代意義上的課堂教學過程是一種師生之間、生生之間在課堂上交往互動與共同發(fā)展的活動過程;是有意識讓學生理解和體驗知識的形成過程的過程。要注意改變過去忽視生動的知識形成過程，死記硬背結(jié)果扼殺學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的不良教學現(xiàn)象，將學生的獨立思考，小組討論，合作探究，激發(fā)問題，關(guān)注生成等有機結(jié)合起來。教學過程和方法不能割裂，兩者是一個相互依存、密不可分的統(tǒng)一體，方法寓于過程之中，過程為方法的實施提供了保障條件。過程與方法也是知識轉(zhuǎn)化為技能的有效途徑。

5. 優(yōu)化課堂練習與作業(yè)

以課堂練習與作業(yè)作為對學生課堂學習的訓練和反饋驗收。它可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，檢查教學目標的達成度，糾正學生的錯誤，做到堂堂清。這樣既可提高課堂教學質(zhì)效，又可減輕學生和教師的課下負擔。課堂練習要求緊扣教學目標，內(nèi)容具有層次性、遞進性、多樣性。

二、“四種關(guān)系”“五個優(yōu)化”課堂教學文化的推進措施

1. 常規(guī)課與研討課、展示課相結(jié)合

學校以常規(guī)課為依托，以展示課、專題課為突破口，提升教師的課堂教學能力。我校定期開展一年一度的“新教師匯報課”和“教學研討周主題研討”等活動，并使之逐漸常態(tài)化、規(guī)范化、特色化。

如2007年12月成功召開了既有理論探討又有實踐展示、面向全區(qū)開放的首屆“教學研討周”活動。參會的各級領(lǐng)導、專家、同行等，達500多人(次)，編輯了兩本教師文集，推出了十堂展示課，組織了十二場別開生面的評課會和專家講座等。

2. 課前預(yù)設(shè)、課中生成和課后反思相結(jié)合

課前預(yù)設(shè)是充分準備，優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu);課中生成是指優(yōu)化教學過程和方法，摒棄教師用教案表演，注重學生學習中的動態(tài)生成，把課堂演繹成為學生健康成長的生命過程;課后反思，主要思得失，思經(jīng)驗。我校嚴格“五課”管理，并建章立制。如2008年5月開展的“課堂質(zhì)效周”活動，主任、科組長帶頭上示范課，副校長評課，校長做總結(jié)。

3. 理論學習和課堂實踐相結(jié)合

我校要求教師每學期必須研讀一本教育教學特別是課堂教學方面的理論專著，并開展主題全校性的教育論壇活動，不斷提高理論修養(yǎng)。我們堅信:只有那些能用理論指導工作，并在教學工作中進行深層次理性思考的教師，才能由感性的經(jīng)驗型教師成長為理性的智慧型教師。

如2008年8月以“四種關(guān)系，五個優(yōu)化”為論題，采用專題集中報告與教師互動相結(jié)合的形式，舉行全校性的“教育論壇”，進一步深化“四種關(guān)系，五個優(yōu)化”，使廣大教師形成了共識。

4. 教學與教研相結(jié)合

堅持科研領(lǐng)先，就是要堅持科研的群眾性和普及性，教師搞科研也是課程改革所倡導的“人人都是研究者”的必然要求，大力營造良好的“哥本哈根”校本教研氛圍。

如2007全學年圍繞“四種關(guān)系”“五個優(yōu)化”課堂文化開展了“三個一活動”(每人寫一個好的課堂案例;上一節(jié)好課;寫一篇好教學論文)?，F(xiàn)在，我校已有“學校與社區(qū)和諧共建的行動研究”等四個被市、區(qū)教育科研部門批準獨立立項的課題。另外，還承擔了“中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”、“學校教育創(chuàng)新”、“生態(tài)體驗式德育案例和問題研究”三個國家級子課題。

5. 校內(nèi)教研與社區(qū)內(nèi)同類學校聯(lián)合教研相結(jié)合

我們通過有效整合社區(qū)課堂文化資源，采取同課異教的形式，建立社區(qū)課堂文化共同體。如2008年5月由我校牽頭，和前海小學、陽光小學開展了“三校同上一節(jié)課 構(gòu)建社區(qū)文化共同體”活動。研討主題為“四種關(guān)系，五個優(yōu)化”的教學策略。此舉創(chuàng)新了區(qū)域教研活動模式。

責任編輯羅峰