教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。近年，我校在教學(xué)管理的實(shí)踐中從轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀入手，通過采取以校本培訓(xùn)推進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施、以信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、以課題研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、以科學(xué)的考評制度確保學(xué)生素質(zhì)整體提升等一系列措施，有效地優(yōu)化了學(xué)校的教學(xué)管理，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

一、以校本培訓(xùn)推進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。教師是新課程實(shí)驗(yàn)和推廣工作的重要實(shí)施者和參與者。

為此，我們采取以校本培訓(xùn)推進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施。一是要求教師利用假期及其他業(yè)余時(shí)間持之以恒地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法，閱讀教育教學(xué)刊物，訓(xùn)練教育教學(xué)技能。二是每個(gè)學(xué)期開學(xué)前都花3到5天的時(shí)間分學(xué)科舉辦學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論、新課標(biāo)教材及教法的培訓(xùn)班，由本校的省、市級骨干教師或各學(xué)科帶頭人主講，通過專題的形式深化學(xué)習(xí)。三是有計(jì)劃、有針對性地派出各學(xué)科教師到北京、廣州、深圳、惠州、東莞、佛山、肇慶等地參加與新課程有關(guān)的培訓(xùn)班、研討會(huì)、示范課觀摩、專題講座等，讓教師更多地接觸、學(xué)習(xí)名專家、名教授的教育理論，更多地學(xué)習(xí)、借鑒竇桂梅、于永正等著名特級教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們還選派教師到美國、英國、加拿大、香港、上海、江蘇、山東、安徽等地培訓(xùn)，聘請外國教育專家、教授到校培訓(xùn)專職教師，兩年來受訓(xùn)教師達(dá)226人次。四是每個(gè)學(xué)期都開展一輪以實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)為主題的“上課——評課——反思”的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

以上一系列針對性強(qiáng)、具連續(xù)性的校本培訓(xùn)，使學(xué)校的教師能夠緊跟新課程實(shí)施的步伐，正確認(rèn)識(shí)新課程理念，全面貫徹新課程理念，從而為全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

利用信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效的整合，讓學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，增大教學(xué)容量，突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和積極性，優(yōu)化教與學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，是我們促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

首先是投入巨額資金完善學(xué)校信息技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。學(xué)校每一間教室都安裝了多媒體電腦教學(xué)平臺(tái)和先進(jìn)的視聽設(shè)備，可以滿足任何一個(gè)學(xué)科、任何一位教師、任何一節(jié)課使用信息技術(shù)來上課的需要。每一間教師辦公室都配備了高等級的電腦，以方便教師在備課、查找資料和制作課件等工作中使用。此外學(xué)校還建設(shè)了校園網(wǎng)，辦公室、制作室、檔案室、綜合電教室、教室、語音室、常規(guī)電腦室的所有電腦可以互相聯(lián)通，并做到與因特網(wǎng)和省教育專業(yè)網(wǎng)、省教科網(wǎng)及市、縣教育網(wǎng)相接。教師在教學(xué)上應(yīng)用信息技術(shù)十分方便，可謂得心應(yīng)手。

其次，學(xué)校還把教師是否在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段作為教學(xué)常規(guī)工作檢查的重要方面，并與期末考評獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，如果教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的總課時(shí)的60%，其教學(xué)常規(guī)工作考評分就會(huì)被扣減。

再次，學(xué)校舉行教師各學(xué)科教研活動(dòng)、教學(xué)競賽，均把是否恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高，作為重要的評分標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)學(xué)校還積極開展教師備課系統(tǒng)使用、電子圖書閱覽系統(tǒng)操作、電子課件設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、電腦網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等技能培訓(xùn)，從而大大提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平

這些措施收到了良好的效果，目前學(xué)校能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上課的教師占任課教師的94%以上，開展電教的學(xué)科占總學(xué)科的100%，采用電教手段的課時(shí)占總課時(shí)的70%以上?？梢哉f信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合，成為了我校全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、以課題研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，有賴于建立一支高素質(zhì)、有專業(yè)化水平的教師隊(duì)伍。而開展教育科研課題研究可以幫助教師解決對課程改革所依托的課程理論、教育教學(xué)理論的研修和跨學(xué)科整合等問題，提供對教研理論、研究方法和技巧的專業(yè)拓展。

因此，學(xué)校與省教育科學(xué)研究所、華南師范大學(xué)、香港教育學(xué)院，以及美國、加拿大、芬蘭等國的教研機(jī)構(gòu)和高校合作開展了12項(xiàng)國家、省、市級重點(diǎn)教育科研實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)、前沿的教育理念指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)。

在課題研究中，要求教師必須落實(shí)六個(gè)研究行為:學(xué)習(xí)理論，調(diào)查現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)行為，落實(shí)設(shè)計(jì)，反思行為，總結(jié)提煉。

通過開展課題研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)校一大批優(yōu)秀的教師成長起來了。同時(shí)也取得了豐碩的教研成果。如“構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)校模式”獲廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果三等獎(jiǎng);“構(gòu)建人本特色的學(xué)校管理模式”獲廣東省教育管理科學(xué)吳漢良獎(jiǎng)二等獎(jiǎng);“小學(xué)綜合英語課程與教材建設(shè)”獲惠州市教育科研成果一等獎(jiǎng);“小學(xué)綜合英語實(shí)驗(yàn)”、“‘自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥引導(dǎo)’語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“音美協(xié)調(diào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”分別獲得廣東省教育“十五”科研課題成果一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng);特別是去年和今年，“初中物理‘科學(xué)探究’教學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“養(yǎng)成教育理論在糾正中學(xué)生叛逆心理的實(shí)際運(yùn)用”獲得了全國優(yōu)質(zhì)教育成果一等獎(jiǎng)。今年學(xué)校還有43名教師的優(yōu)秀課例分別獲得全國、省、市、縣一等獎(jiǎng)。各個(gè)實(shí)驗(yàn)有效地促進(jìn)各個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，可以說課題研究催生名師，課題研究提高質(zhì)量。

責(zé)任編輯 龍建剛