中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：B 文章編號：1673-

前不久，周杰倫、李宗盛在南京開個唱。在周杰倫的舞臺上，粉絲的目光更多地被炫麗的燈光、時尚的服飾與動感的舞姿所吸引，在他們大呼“夠勁”的背后，音樂的感染悲哀地淪落為配角。而李宗盛呢，他的人、燈光都成了音樂的外在，流淌著的音樂旋律主宰著整場演唱會。歌迷靜靜地聆聽著，在李宗盛款款的演繹中，任感動在心里千回百轉(zhuǎn)?！皦蛭丁?，是他們在對音樂的品味之后由衷發(fā)出的贊嘆，但“沒勁”，卻也是不少歌迷真實的心聲。

將演唱會的場景折射至語文課堂，我們發(fā)現(xiàn)兩者竟然如此驚人相似。

【課堂聚焦】

“夠勁”的課堂——聽取“哇”聲一片

這是一則在前幾年，屢見不鮮的典型案例。

教師教學《四季》一課，每學習一個季節(jié)都出示多媒體課件：春天，萬物復蘇，小河流淌，樹木吐出新綠，學生看后：“哇，真美！”夏天，百花盛開，彩蝶起舞，鳥語花香，學生看后：“哇，真美！”秋天，大雁南飛、五谷豐登、蘋果飄香，學生看后：“哇，真美！”冬天，白雪皚皚，整個世界粉妝玉砌，學生看后：“哇，真美！”一節(jié)課除了眼花繚亂的多媒體課件展示及學生大驚小怪的“哇”聲，很少看見學生靜靜地讀書，專注地思考。課后，靳家彥老師風趣地評道：“這堂課我可以用辛棄疾的一句詩來形容：稻花香里說豐年，聽取蛙（哇）聲一片?！?/p>

語文課上，老師極盡所能，熒屏閃爍，音樂四起，引來“哇”聲一片。這樣的課堂，毫無疑問是熱鬧的，身處其中的學生也是興奮的。然而，靜下心來思考，學生到底為何而“哇”，一節(jié)課之后，他們的心里究竟積淀下多少語文的素養(yǎng)，大家一眼明了。

“夠味”的課堂——這里的學生靜悄悄

這幾年，經(jīng)過一番冷思考，“簡簡單單教語文”的理念漸得人心，課堂悄悄改變了許多。筆者前不久，有幸參加了一次級別不低的優(yōu)質(zhì)課評比活動。

那幾位青年才俊，一如特級教師風范。一支粉筆，一本書，再加課件上的幾段課文，如此而已，可謂樸素之極。課一開始，孩子還比較積極，與教師、與文本對話。隨著教學的深入，無休止地挖掘文本的微言大意，學生漸漸進入了“冬眠”狀態(tài)。任教師再三開導、激發(fā)，舉手的同學總是三三兩兩。其實，別說臺上的孩子們，就連臺下的我們，都難抑制住不斷襲來的困意，時不時，拿出手機計算時間，可謂“度日如年”。

這樣的語文課堂，不可否認，“語文味”濃郁，但為何學生學得“索然無味”，究其原因就是缺少一點“勁”吧！

【觀點碰撞】

關(guān)鍵詞：夠勁

課程改革之初，面對極具現(xiàn)代意識的語文新課程，面對變革中的學習方式，許多教師認為課堂改革的首要任務是激活語文課堂教學，展現(xiàn)語文課的魅力。于是，許多教師提出“讓語文課堂活起來”“動出課堂的精彩”……于是為了追求精彩，出現(xiàn)了花樣不斷翻新的熱鬧情景：表演、討論、探究。熱熱鬧鬧的課堂成了新課程下的一大景觀。

關(guān)鍵詞：夠味

如此熱鬧了一番，山東的薛連寶、劉春雙老師撰寫了《反思語文課堂中的十二種現(xiàn)象》，文章客觀地闡述了語文教學中存在的問題。華中師范大學楊再隋教授用簡煉的五個字--“鬧”“虛”“雜”“碎”“偏”概括了當時語文教學的失衡現(xiàn)象?！洞蟮乐梁啞贰妒萌ジ∪A，回歸本真》等文章逐漸見諸于全國各大雜志。在這樣的背景下，語文課堂向簡單回歸。于是，上述的“夠味課堂”成了一種流行趨勢。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)一

語文教育是母語教育。人們學習的絕大多數(shù)知識是以母語形式編碼，儲存于大腦之中的。因此，帶領(lǐng)學生學好祖國的語言文字，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，使他們熱愛祖國燦爛的文化，是我們語文教師神圣的職責?！皦蛭丁?，應該是我們每一名語文教師的不懈追求。但是小學語文，畢竟姓“小”，小學生處于少兒階段，他們活潑可愛，喜歡新奇。如果語文教師忘掉“小語”的姓氏，不顧兒童的年齡特征，忽視語文的趣味性，刻意過高定位，過于簡單地教語文，那就失去了小語的本真、小學生的童真，興趣從何談起，課堂實效從何而來？

活潑的課堂是我們所追求的，鬧中有靜的課堂更是我們所期待的。如何做到魚與熊掌兼得，這需要我們的思考，我們的智慧。筆者試圖透過相關(guān)課例的分析，去觸摸和感受“夠勁”又“夠味”的美麗風景。

【精彩點擊】

“勁”“味”在文本細讀中蓄積

南京陸華山老師執(zhí)教《黃河的主人》片斷。

1.讀一讀最后一個自然段。

出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。（故意將“更”字去掉，引起學生注意后，引導思考：這個“更”字，可以去掉嗎？）

2.乘客們的這份談笑風生、這份愜意，是誰給的？這個“更”能去掉嗎？

3.劃出描寫艄公的句子，讀一讀。

4.三個普通的句子，三個不尋常的動作，再認真讀一讀，你一定能讀懂艄公這個人。如果能讀懂，你想送哪些詞語給艄公呢？有什么根據(jù)？

5.讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：教師進行三個創(chuàng)設(shè)情境的引讀。

6.這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀——

如此一個面對險惡風浪依然鎮(zhèn)靜而又機敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更”字可以去掉嗎？不能！你該怎么讀——

文本結(jié)尾中的“更”字，是被許多老師所忽略的。但陸老師，在文本細讀中傾聽到了這個字發(fā)出的細微聲響，于是沉入進去，漸漸地，漸漸地，言語的意義、意味、意韻，映入了陸老師的視界，直至發(fā)出訇然聲響。在課堂里，圍繞能不能把這個字去掉，陸老師展開了教學，先激發(fā)學生強烈的閱讀期待，然后引領(lǐng)學生反復感悟同一個答案，在層層推進中，將學生的情感之瀾推向高潮，艄公“鎮(zhèn)靜、機敏、勇敢、智慧”的形象在學生的頭腦中愈來愈清晰，越來越真切。如此一來，既玩味了語言文字，又體悟了文本的主旨，可謂巧妙之極！

“勁”“味”在情境創(chuàng)設(shè)中激活

南京陸華山老師執(zhí)教《黃河的主人》片斷。

1.見過黃河嗎？讓我們一起跟隨錄相去領(lǐng)略一下黃河的雄姿，不過，有個小小的要求，邊看邊想相關(guān)的詞語或句子。

2.交流。

3.課文中很多描寫黃河的詞語、句子，請快讀課文，然后畫出來。

4.交流后，出示歸納的詞、句子。

5.自由讀一讀，你能否讓聽的人感覺到膽戰(zhàn)心驚？

6.配上畫面，全班齊讀，讓我們所有的同學感受到黃河的雄姿，也能體驗到那分膽戰(zhàn)心驚。

讓語文課堂充滿“語文味”，并不意味著拒絕“音像”。其實，處理得好，“音像”也能讓“語文味”更為濃郁。讓學生看黃河波濤洶涌、恢弘驚天的錄像，從而感受黃河之險帶來的“膽戰(zhàn)心驚”。接著學生讀相關(guān)詞句，便將文本語言與錄像中的一個個鏡頭鏈接起來，這樣，文本所包含的信息便通過錄像這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又能“看”到那讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河。學生不僅興趣盎然，而且語文味也飄溢其中。

“勁”“味”在語言感染中點燃

特級教師孫雙金執(zhí)教《天游峰的掃路人》片斷。

師：這笑聲僅僅伴我回到駐地嗎？誰來把這句改動一下？

生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我一生。

師：改得多好啊，掌聲！為什么寫鳥飛走了又飛回來？這不預示著鳥離不開樹林，老人離不開天游峰嗎？這篇課文有許多感悟，也請你們把自己感悟最深的一句話寫下來。

（生各自寫感悟，教師巡視指導，然后請幾位同學念讀）

師：這些同學寫了他們學這篇課文后的感悟，我說這是小名人名言。希望你們把自己的話寫在一張精美的書簽上，夾在你的書本里自勉，也可以送給你的朋友，與朋友們共勉。

宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學?！痹谏鲜霭咐?，孫老師情真意切的個性化評語，既似導航的明燈引領(lǐng)學生不斷地前行，又如明凈的清泉蕩滌學生柔嫩的心田，散發(fā)著無窮的魔力，從而讓學生自信地、充實地、舒展地生活在課堂上，經(jīng)歷溫暖而又百感交集的旅行。

“語文，猶如我心靈的一泓清泉，正是這一泓清泉，讓我心靈之苗青蔥健康拔節(jié)?！币幻麑W生在他博文中寫道。但愿我們的語文能如此神奇，讓學生覺得“夠味”但又不失“夠勁”，于是他們對語文課充滿向往，徜徉其中，浸得他們滿身書香。走在語文的路上，我且行且思！

(作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校，江蘇，蘇州 215021)